作为一名一线教师，最乐于做最善于做的事情莫过于“操作”了——这堂课怎么导入，怎么活动，怎么延伸？跟这个孩子如何谈心，跟那位家长如何沟通？我们热衷于去这个比赛那个比赛，一场又一场，看别人上课，或者自己上课。然而，在一通忙活过后，行动也便止于此。时间久了，不仅迷惑——这就是教师的职业成长之路吗？教学不曾更加简洁，学习不见更加深入，忙忙碌碌、兜兜转转，仿佛只是原地蹦跶，一地鸡毛仍然是一地鸡毛。于是，也想尝试做一些理性的梳理和总结，面对一堆杂乱的材料，却深感无力。

   就在迷茫与困顿之际，得遇“中小学教师教研能力提升研修班”，真是久旱逢甘露。说真，关于教研的讲座听了无数场，关于教研的磨课也是一堂又一堂，但碎片化的学习和经历，终究拼不出完整的路径。现实中的磨课与评课，也容易陷入强调某种理论的正确性，老师实践的不足，这常常让人陷入“理论第一”的认识误区，而忽略“实践是检验真理的唯一标准”这一事实。可是，一线老师理论研究上的欠缺，使得实践者几乎丧失了话语权。没有话语权的实践者，哪怕感受到问题，发出的声音又因缺乏系统深入思考和数据论证，而显得微不足道。又何况，在这一堆实践者中，还充斥着各种公说公有理，婆说婆有理的各家之见，甚至让人有些摸不着头脑。更可怕的是，某些专家还会有前后不一致的言论，不禁使我怀疑理论只是用来自圆其说。关于教研的专项学习也有许多，名义上更加高端的咱也亲历过。但，如此扎扎实实、全面系统、真真切切、干货满满的，手把手教你教研，倾囊相授，实则少见。这是真正基于想要把你教会而设计的课程，至少我这个一头雾水顶着满脑袋问号扎进来的教研“惑者”，有一种醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。

做了18年教师，16年班主任，已经很久没有一个老师像班主任那样手把手教你如何做事，捶打鞭策你奋进了。但在《凝练教学成果   为职称评定助力》课程中，曾院长不但一步一步教我们怎么写论文，细致到教你如何写大小标题，如何标标点，如何引用参考文献，甚至把可以投稿的杂志名都一一告知。这是真正懂一线教师痛点的培训者啊，师范生出来的我们，能写字能画画，能唱能跳能组织课堂，但提笔写论文，做深度理性的梳理和总结，真的十分欠缺。而最让我感动的，是曾院长还仿佛是我们学生时代的班主任，谆谆教诲，循循诱导——我们的决定，决定了我们，有梦想还需要坚持。出校园的我，多久没有聆听老师真诚的告诫了？蒙尘的心，多么渴望老师良苦的箴言。梦想？那么遥远，又那么迷人。

而在《中小学教研资源的网络获取与整合》中，凌博士从数据如何获取，资料如何搜索，如何便捷地下载，都一步一步细细道来。作为一名技术盲人，无数次地在百度、360彷徨，想找什么，又总找不到满意的。也会去知网查找相关资料，却不知如何辨别海量的资料，如何筛选出有价值的信息。信息的整理也是随性而为，没有清晰的框架。《中小学教师数据收集与分析技术》更是解开了困扰心头多年的疑惑。在无数备课与评课的第一现场，哪怕是在一些专业交流的刊物上，大多数老师的分享和总结都是基于“我认为”、“我觉得”？然而，这些“我认为”、“我觉得”真吗？不知道。现在，终于有答案了。要用数据佐证实效！然而，数据的收集，数据的整理，数据的分析，对于师范毕业的我来说，真是难之又难啊！师范学习开始，数学就成为了边缘学科。统计？我从来没有觉得跟我的教学会有怎样深刻的交集。

学然后知困，学然后知不足。大数据时代，人工智能，已经成为事实，而我们，不能还停留在工业时代，以简单的技术思维来应对复杂的教育生态变化。但，曾院长强调的“结构化思维”，已经打开了我教学反思的一扇天窗。

本学期接到任务，要做单元整体教学的研讨和课例设计。这一次，我没有蒙头就干。而是罗列出问题解决的基本路径，从大量阅读相关文献开始，慢慢地建构，稳稳地做。知网的相关文章看了接近两百篇，相关专业书籍看了三本，硕士博士论文好几篇。前人的思考和整理，给了我基本的方向和框架，确定了自己要研究的重点。这才一步一步建构单元整体教学的策略。等到单元整体教学的策略基本确定，再开始对具体课例的设计。如此，这一堂课，不再是孤立的一堂课，而是系统建构中的一个环节。最终，我做的解读和课例在湖南省小语会研讨专题会中被评为一等奖。因为时间的原因，研究肯定还不够深入，问题肯定还有许多，但这样的历程真正让我理解了什么是“结构化思维”，也真正体会到了培训者们的良苦用心。

苏霍姆林斯基说，只有研究才能让教师幸福。而研究，是有基本的思维和路径的，不是蒙头傻干，更不是想当然一顿乱干。感谢得遇曾院长和凌博士，给我们一张走向深度教学，提升幸福能力的路线图。有了方向，有了方法，即使是一只蜗牛，慢慢走，就能到达。