课堂镜像下的学习活动观

——以一节读写课为例，贯彻学习活动观理念

【摘要】英语学习活动观旨在教学过程中，教师引导学生关注主题意义，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化，从而让学生学会学习。通过实施活动观，落实英语学科核心素养。本文以The Olympic Games为例，针对性地设计读前，读中，读后三个阅读教学环节，基于英语学习活动观，开展读写结合的教学活动。

　　【关键词】活动观  读写结合  课堂镜像

　　本学期，我们工作室的研修主题是：围绕英语学习活动观开展阅读和语法教学，并在定期开展汇报课、示范课、领航课活动，本次活动由工作室成员A老师执教，通过对Book2 Unit 2 The Olympic Games这篇阅读文章进行读写结合体现英语学习活动观如何在课堂中落地生根。

王蔷教授在中国研究网中有一个网课，名为“实施活动观，落实英语学科核心素养”中表示英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生为主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。

A老师在设计教学活动时，遵循了这一原则，课堂设计基于英语活动观，围绕主题创设情境，激活已知，提出问题，分析问题，并解决问题。

　　一、教学分析

王蔷教授强调，提高英语教师的文本解读能力是关键，教师应该从what（主题意义、主要内容）、why（作者意图）、及how（语言修辞、文本结构）三个维度解读文本。

本次的汇报课是Book2 Unit 2 The Olympic Games采用古希腊作家Pausanias穿越到2008年和北京奥运会的志愿者Li Yan进行一场采访式对话，以此了解奥运会的发展与变化。

　　结合王蔷教授所强调的文本解读方式，A老师将本节课的教学目标设定为：（1）学生能通过回答what， when， who， why， where系列问题，把握文章情节，能激活已知信息并有效提取，学生能分析古代奥运会与现代奥运会的相似处与差异处。（2）学生能够通过主人公问答的细节描写，把握精神线索，分析出奥运会在不同方面变化的是什么？不变的是什么？（3）读写结合，在层层问题的铺垫下学生能够就文章完成摘要写作。

二、课堂镜像下的英语学习活动观

课堂镜像1：Pre-reading.

利用学生的通识以奥运五环作为导入方式并通过一张九宫图创设情境将本单元涉及的词（Olympia， Oliver wreath， athletes等）进行识图猜词，解决部分词汇问题。

　　通过人物介绍对文本进行猜测与联想，会发生什么故事？会谈论什么话题？有效的设问引发学生进一步地快速思考，兼顾学生探索的兴趣以及生活实际的联系性。在与学生的互动方式下，最后帮助学生将碎片问题整合成完整长句。Pausanias， an Greek writer， is interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Beijing Games， to find out about the present-day Olympics.

　　[分析说明]

　　这是一个读前导入片断。通过文章标题或通过相关图片对文章进行预测。教师引导学生对文章标题进行预测，有助于学生对文章的体裁、主题、内容等进行发散性思维。学生审题、推理、质疑、判断、创新等思维能力得到了训练，对标题的理解和辨析能力也得到了极大的提高。同时预测有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的思维活跃性。教师通过九宫图引导学生们预测了本节课的主题同时也涉入词汇教学帮助理解文本。信息的整合并帮助同学整合成完整长句旨在为教学目标中的摘要写作搭好脚手架。

课堂镜像2：While-reading.

学生们带着五个教师设置的“W”的问题通读全文。教师通过问题的设置帮助学生抓住关键信息，在关键信息中理解重要词汇，并在问题回答时，借助老师的铺垫能关注文本背后的文化意义。在表达中，从有效的碎片短句整合成长句，为后续的写作做铺垫。

　　疏通文本后，通过激活已知信息帮助学生提炼古代奥运会与现代奥运会的区别，分别是时间上频率变高（frequent），运动项目上更丰富（diverse），參与的人员体现更平等（equal），参与的国家增多带来更激烈的竞争（competitive），但是参加运动会的目的，对比赛的文化态度没有随着时代的变迁发生变化（unchanged）。

　　[分析说明]

　　在学习活动观视域下，阅读教学过程就是一个不断给学生填补“空白点”或施以方法指导学生不断提高填补“空白点”能力的过程。因此，这节课的教学设计中设置层层问题，从易到难，从浅至深，在答问问题的活动过程中帮助学生填补文本的空白点。在填补的过程中引导学生对信息进一步分析，学会提炼和提高整合能力。尤其整合的长句能有效地为最后的教学活动做铺垫。

课堂镜像3：Post-reading.

学生通过快速回答三个问题回顾本节课的内容知识点，在教师展示的PPT帮助下进行文本的摘要写作。

　　Q1：Which two people had an interview？Who are they？What did they mainly talk about？

　　Q2：What has changed about the Olympics？In what ways？

　　Q3：What has not changed about the Olympics？

教师给予学生10分钟的写作时间，先呈现学生的摘要写作，通过朗读，再让学生评价是否已覆盖所涉及的5个W问题。共同标注漂亮的字词。再呈现老师的摘要写作，一起朗读分享，寻找相同的含义不同的表达，思考丰富句型给读者的感受。

三、课后反思

英语学习活动观从来就不是一个新鲜事物，英语教学首先要回归于语言的本质，即：为用而学。而如何促使学生使用语言则是教师面临的真正命题。尤其是在教学成绩的压力下，我们往往会觉得挖空心思为学生设计语境与问题远不如直接告诉其结果来的快。然而，我们是否想过生成效果。核心素养视域下的英语教学有一句简单而明晰的口号：Tell me, I’ll forget;Show me, I’ll remember;Involve me, I’ll learn.缺乏学生参与的课堂，很难想象其生成效果。

是以，紧扣主题，以活动为纽带，以问题为驱动，以情境为依托，让我们的学生真正动起来。激发其思维火花，熏染其文化意识，提升其语言学习能力。这样的课堂才是真正体现了学习活动观，才真正实现了核心素养的培育。