在视觉、听觉初次邂逅作品的整体感觉（感受）之后，引发的对作品的问题展开对话，探讨作品的视觉感受：也就是会出现很可能有很多学生对该雕塑并不“感冒”（看不上眼）。此刻问题就来了！当年为何这样雕塑？

此刻引出学习单，给若干作品的背景素材，让学生按照分小组或者个人来解答作品的相关问题。以学生对作品的阐释为主，教师作为辅助学生自主欣赏“敲边鼓”的人，可以提供一些问题的线索，激发学生们深入探究。

此刻引出学习单，给若干作品的背景素材，让学生按照分小组或者个人来解答作品的相关问题。以学生对作品的阐释为主，教师作为辅助学生自主欣赏“敲边鼓”的人，可以提供一些问题的线索，激发学生们深入探究。
当学生探究有点起色的时候，要围绕作品的主要问题：作品的艺术特色展开辩论！也就是何为意象性的造型？这样的造型有哪些特点？能否感受到作品的体量感、空间感和形态的内涵。
这个主要问题的探究课堂上估计无法达成一致性的观点。“如何将美育浸润贯彻到教学中？最有效和最基本的方法，就是通过联通作用，把每个人的眼睛、耳朵等感官的潜在联通能力点燃，使学生的感官变得灵敏，进而在学习中获得审美感受。感官的敏锐还要进一步引向情感的丰富，达到情感的体验与教育，从而塑造学生完整的人格，培养学生的个性。”——滕守尧