加载中…读书笔记：李力加——让学生的自主学习在课堂教学中真实发生
(2024-05-07 16:58:00)
标签：
教育 |
分类： 学习情况 |
美术教师（李伟老师）在欣赏课堂对学生话语的引发，出发点肯定是指向了自己备课、教学设计确立的已知答案。也就是说，引发，是教师预设的美术欣赏主题的“正确答案”。然后，通过相应的问题驱动引发学生的表达。学生回应如果与正确答案相符合，教师会给出正面评价。然而，当学生对作品的描述和分析不是一个指向确定好的已知答案（正确答案），而是更加开放性的问题时，教学目标就不再是要求学生识记本欣赏主题相关的美术学科知识，而是指向理解、应用、建构和用思维方法等高阶思维，来解决复杂问题的过程。对话从以往低水平对事实性美术知识的识记，走向了对于美术文化的概念性理解。教师（李伟老师）认可学生的不同答案，并要求学生提供理由比较各自的答案，深化了学生对问题的理解。
因而，在这一课堂话语结构中，教师（李伟老师）并不急于直接评价学生对作品描述、分析的回应话语，甚至不急于做出任何有实质意义的反馈，有时候甚至可能仅仅是用了“啊、嗯、哼”等语气词，来推进了课堂对话的继续深入。
因而，在这一课堂话语结构中，教师（李伟老师）并不急于直接评价学生对作品描述、分析的回应话语，甚至不急于做出任何有实质意义的反馈，有时候甚至可能仅仅是用了“啊、嗯、哼”等语气词，来推进了课堂对话的继续深入。
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