1.本课亮点

教师将教科书内容与当地非物质文化遗产“草柳编”相结合，创编此课，对教材的二次处理颇具新意，值得推广。课堂导入环节，教师以展示法、谈话法、问题驱动法等创设情境，营造出工作坊式的教学环境，激发了学生学习草柳编兴趣，师生在与材料无间隙的互动中自然诠释了“纤维艺术”这一概念。可谓有导有入，既能引起学生心理层面的注意，又为后面的学习做了铺垫。接下来，教师带领学生由“了解草柳编→体验草柳编”，较好完成了由知识学习到创意实践、由感知体验到美术表现的学习过程，其中不乏对学生审美判断能力和文化理解意识的培养。课堂教学中，教师努力教会学生运用所学“结扣”“环结”“缠绕”“缝缀”“钉缀”“拾压”等草柳编技法，完成了花篮、草帘、花瓶外套、门帘等创意作品，增强了学生的动手能力、应用能力和实践创新能力，体现了新美育时代美术学科核心素养。

2.有待改进之处

本课知识容量大，操作性强，是一节按教学常态设计的“正课”。教师和学生课前做了充分的教学准备，特别是教师事先准备的草柳编实物，编制的草柳编半成品、原材料等，可以说颇费一番功夫。但事情往往具有两面性，对于学生的“学”而言，这样的“教”似乎有点吃力不讨好。学生在动手体验和课堂练习环节，基本上依赖于教师事先准备的草柳编半成品和观看录制好的微视频，而像“拾一压一法”的起头和结尾、“结扣法”“环结法”等这些教学难点很难突破，学生创意设计的草柳编作品具有很强的预设性，最后呈现的学生作品只能是教师预设的几种情形，限制了学生的思维发展。

3.两点启示

（1）教学内容地域化

本课授课教师来自山东博兴，那里盛产蒲草、柳条、玉米皮、麦秸秆等天然的草柳编原材料，当地依靠这些物产资源发展草柳编产业，形成产业优势，为教师开发此课提供了良好的人文环境和物质材料保障。这也给我们一个启示：在当前实施新课程新教材过程中，我们该怎样有效利用地方资源开发出具有鲜明地域特色的美术课程，使学习内容呈现地域性特征。比如，当地如果缺乏草柳编材料，同样可以利用其他原材料创编改造《纤维艺术的工艺制作》这一课，诸如竹篾编、藤条编、毛线编织、塑料管编织……

（2）教学过程生活化

艺术源自生活，最终回归生活，为提高人类的生活品质服务。纤维艺术的手工制作，多是流传于民间的传统手工技艺。最初，人们为了满足某种生活需求、提高生活品味，在长期生活实践中不断摸索、改进，最终创造出这门技艺，且代代相传。学习纤维艺术的工艺制作，应该回归它的生活原始属性，使学习过程生活化。本课教学中，无论是教师讲解示范作品，还是学生课堂练习作品都带有浓郁的生活气息，将传统技艺融入现代设计，与高中学生的生活经历及审美经验拉近距离，这样的美术课堂自然更真实，更贴近生活，也更受学生喜欢。