单篇教学与群文阅读的异同

彭州市天彭镇清平初级中学   尹华瑶

【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种全新的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础，群文阅读教学则是通过一个集体构建的过程，求同、比异、整合，从而达成某个议题的共识。

【关键词】        单篇阅读     群文阅读

《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这就意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,而是把多篇文章看成一个阅读整体,围绕议题可以有多种呈现。这就是说，阅读教学的趋势，正由单篇迈向群文。

在“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”上，崔峦老师讲到： “群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是‘例’，是精读和讲读；群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。”那么，单篇阅读与群文阅读，究竟有和异同？我结合单篇教学和群文的整合阅读，有以下的看法。

一、同为阅读,单篇与群文的阅读方法不同

传统教学中,对单篇文章的处理，往往采取精读。而群文阅读，通常采用略读与浏览的方法。 所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心研讨，从“字词、句段、篇”进行 “听、说、读、写”教学。单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。在精读中，学生对文本达到非常熟悉的程度，对文本的开头、中间、结尾以及文中的过渡都很清楚，教师在引导学生分析时，几乎详尽到文本的每一处。

 群文阅读教学因为文本较多，一般有三到四篇，因此在教学中只能采用略读和浏览的方式，就不可能像单篇那样精读，课堂上也没有那么多时间来精读。教学中，教师通过对文本的整合，提炼一个中心议题，学生就围绕这个中心议题，按照教师的设计思路，有选择的

略读和浏览文本，从多个文本中去筛选有用的信息。

如《春》的单篇教学，则用精读的方法，从字词句段到整篇，精细的研读，细到把五幅画面作精彩的分析与呈现，对句子、修辞及表达效果都进行一一探究，反复朗读语段，从中感悟作者的写法，在有景入情，品析作者的情感，再挖掘文章的中心。这就是相当精细的阅读方法。但如果是以四季之美为议题来选取一组文章进行阅读，就不可能再像单篇那样精读，而是围绕议题共同建构，进行略读和浏览了。

二、教学设计思路不同。单篇的教学设计往往从字词的掌握开始，再从作者及作品的时代背景入手，然后从文章的整体把握、线索、感情基调到具体的语段的分析，再到文章的语言、写法等，最后呈现出文章的主旨。而群文阅读则不可能细到每一篇文章的方方面面，

在教学设计上，通常是通过以下步骤来呈现议题。第一是围绕议题设计导学案；第二是教学前的预习尤为重要；第三是筛选，提取，让学生对所学之文做整体把握；第四是辨识，探究，求同求异；最后整合转化,达成议题，获得新知。

例如，单篇《背影》的教学，则是从字词开始，到句子段落赏析；从散文的线索到父子之间的深情；以及整篇的谋篇布局，语言的特点和文章的写法，最后提炼文章的主旨，再拓展延伸到我们现实生活中的父子生活画面，可谓将文章的方方面面都做了周全的考虑。如果设计成以父爱为议题的群文阅读，选取一个共同的议题比如父爱如山，再围绕议题，选取《背影》、《台阶》、《爸爸的花儿落了》这一组文本，那么在教学设计上，就应该通过以下步骤来呈现议题。第一是围绕父爱如山的议题设计导学案；第二是教学前让学生充分熟悉文本进行

预习尤为重要；第三是围绕精心设计导学的问题，让学生从文本中筛选，提取相关信息，在导学案上圈点批注，让学生对所学之文做整体把握；第四是对阅读材料进行辨识，探究，求同求异；通过这种师生共同建构的学习模式，最后整合转化,达成议题，获得新知。

三、单篇与群文教学着眼点不同 

单篇教学可以牵一发而动全身，而群文教学突出的是经整合后的共同议题。

单篇教学通常着眼于文本某个最突出的方面，进行对通篇的挖掘，而群文阅读通常着眼于议题，一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。单篇教学的着眼点，可由文中的一句话带入，如鲁迅的《藤野先生》中，可由最后的“他的性格，在我眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”这句话引入对藤野先生的认识，带着这个问题，再引导学生从文本中去寻找答案。也可以由文中的情节入手，例如《我的叔叔于勒》，从读于勒的来信去寻找破绽，细读文本，打开思路。而群文阅读必须先找准切入点和教学目的，确定议题。议题可以是文本内容、主旨，也可以是文本体式、结构、语言特征、写作技巧等。再根据议题，确定文章。教学中需要

把所选文本作为整体来阅读。学生注意力始终指向核心议题。

当然，单篇阅读是和群文阅读有本质区别的，不管是单篇还是群文，都重视阅读素养，都是在教师的设计之下，顺着一定的方向，围绕一定的问题进行。单篇为“举一”，“ 举一”

的目的为了“反三”；群文为“反三”； “反三”的目的为了“归一”。只有做好了“ 举一”，才会很好的“反三”；最后才能“归一”。群文教学因为是新兴的阅读教学模式，实践还在路上，因此，我们要充分认识单篇与群文的异同，才能更好的为语文阅读教学服务。