借助单元整合进行群文阅读

彭州市三界中学  徐蓉

新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。

在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1、应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅局限于教语文教材，一学期学二、三十篇课文，将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得十分有限，语文教学确实存在着“少、慢、差、费”的不良现象。

2、课外阅读缺乏指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。 “孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的孩子是不多的。

3、课内外阅读分离。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接和拓展。学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

4、阅读材料匮乏。由于我们是乡镇中学，学生大多来自农村，受经济条件的制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。

正是在这种情况下群文阅读应运而生，它是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章、多个文本的探索性教学，为学生提供了更为丰富的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握并不断提高阅读的方法，在阅读实践教学中使学生的语文素养得到不断提升。这种教学模式的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以"单元整合"阅读教学为代表;第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，"一篇带多篇"基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调"整本书阅读"或者"一本带多本"的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以"主题阅读"为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以"班级读书会"为典型，更加灵活的则以"书香校园"的建设为典型 。

而第一个层级---- “单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种形式，能使师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，从而改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文教学新局面，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。

然而，“单元整合·群文阅读”是一种较新的理念和操作方式，可供借鉴较少，实施整合教学，要求教师自身的阅读有一定的广度和深度，并能敏锐地挖掘课内之间、内外之间的可整合因素，这对我们的老师提出了更高的要求。“整”什么，怎么“整”？这成了问题的关键。

笔者分析认为：人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，因此，在单元整合教学的设计中，教师可以把握文本中单元主题这一有利条件，巧选群文。

1、从文章内容寻找“共振点”

语文教材中每一个单元都蕴含着学习主题，这是一个十分有利的教学条件，抓住本单元主题，寻求与主题相关的文章，对学生进行群文阅读，一方面将单元内容有所丰富延伸，另一方面也很好地发挥了文本作用。把握教材中每个单元所呈现的主题，可以从文章内容入手，七年级上册第一单元《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》几篇文章，在内容上都是描写美丽的大自然，我以“美丽自然”为主题，将这几篇课文放在一起开展群文教学，学生既从文本中感受了自然的美，还从中掌握了写作方法。课后我进行了延伸，让孩子们又找来几篇同类文章，大家总结特点并很好地渗透了学法。

2、从文章体裁去“求同存异”

八年级上第四单元所选文章《背影》、《白杨礼赞》、《散文两篇》这些阅读材料若一篇一篇地教，显得很单一，也略显枯燥。所以在教学中，我让学生在几篇散文的比较阅读中发现散文的特点“形散而神不散”，同时在比较中明确了写实类散文，托物言志类散文及说理性散文的不同，这为学生接下来的综合实践活动做好了基础，提升了学生的阅读能力。

3、聚焦写作手法，寻找连接点

以八年级上册第二单元为例，《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇文章都涉及人物描写，所以我以群文阅读的方式进行单元整合，聚焦人物描写的方法，以“群文阅读预习卡”“群文对比阅读表”“反复重读”“勾画批注”“讨论交流”为策略，引导学生阅读文章，学习人物描写的方法，体会人间真情。

4、从单篇文章入手，辐射群文

群文阅读课丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处能力，深入研讨文本比较阅读分析鉴赏等提供了更有力的条件。在实施群文阅读教学时，还可以抓住单元中的一篇文章做精读，选择一个议题，进行课外辐射，将更多的时间留给学生，让他们自主阅读，让学生在阅读中学会阅读的方法，在这种形式下也更容易促进学生的自由探究。如在教授八年级第四单元时，我以《白杨礼赞》这篇课文精读为基本思路，重点落实“托物言志”这种表现手法，然后让学生课外寻找同类文章，课堂上自由阅读，他们有足够的时间去畅读文章，孩子们一边读一边思考，一边读一边讨论，学法得以很好地渗透。

总之，借助单元整合进行群文阅读，可以改变传统的逐课设计的模式，实行按单元进行整体预设，依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，解决了学生阅读时间有限的问题；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。这不仅丰富完善了语文课堂教学模式，而且有利于学生自主阅读能力的提高。