评估指南聚焦班级观察的案例研究

论证报告

一、课题名称：评估指南聚焦班级观察的实践研究

工作单位：大丰区大桥镇中心幼儿园

主持人：陈芳

二、 问题描述：

我园是一所农村幼儿园，大多数的教师在进行幼儿行为观察时，会遇到这样或那样的困惑：不知道为何观察和观察什么，没有时间观察，不清楚在哪里观察和如何观察，不会利用观察信息，不知道应该怎样解读幼儿行为、给予幼儿怎样的帮助，教师对促进幼儿学习与发展的能力不足，师幼互动、课程创生能力不足等影响了我园内涵式发展的路径。而《评估指南》立足于当前要着力解决的问题，对于“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”的现象，在理念及方法上都提出了具体指引。

三、课题的现实背景及意义                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展，根据中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。聚焦班级观察，可以促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。有效发挥自我评估的导向、激励作用，有针对性地引导教师不断完善自我评估，改进保育教育工作。对于教师对促进幼儿学习与发展的能力、师幼互动、课程创生能力不足的问题可以得到发展与支持。更好的做到尊重幼儿、追随幼儿、支持幼儿，合理的安排幼儿的一日活动。

四、国内外同类课题的研究综述

1. 1975年到1980年英国的一些教育科研人员就采用了“学生记录法”和“教师记录法”。两种相互联系又各自独立的观察方法进行了一次题为《观察研究和课堂教学评价》的研究A cheson和Gall于1995结合现代媒体技术的发展，如录音、录像技术的普及、发展出了针对有效教学特征21种定量与定性相结合的课堂观察技巧。

2.英国学者 W ragg在1999年出版的《课堂观察简介》中指出：课堂观察技术具有很强的主观选择性，并从定量观察和定性观察两大维度对课堂观察方法做了系统梳理，反思了每一类方法的优劣。

3.国际上许多早期教育质量评估资源（例如，《幼儿学习环境评量表（ECERS-R）》,《运动环境评量表（MOVERS）》，《持续共享思维和情绪情感健康量表》（SSTEW）等）也都指向过程性评价质量要素。

4.《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。

五、课题的界定和假设

1.课题的界定

评估指南：为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展，根据中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，制定的《幼儿园保育教育质量评估指南》。

聚焦班级观察：通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。外部评估的班级观察采取随机抽取的方式，覆盖面不少于各年龄班级总数的三分之一。

实践研究：通过实际行动进行观察、反思、总结、调整的研究方法。

2.研究的假设

通过一段时间的班级观察，发现教师在工作过程中的欠缺。通过剖析、反思、调整、集体审议我园的保育教育质量得到明显的提升。

六、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1.通过本课题研究了解本园教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量，解决目前我园保育教育工作的欠缺,优化幼儿在园的一日活动。

2.通过本课题提升教师调整观察、解读幼儿行为的视角，转变儿童观，做到尊重幼儿，理解幼儿，支持幼儿。

3.通过本课题的研究，落实立德树人的根本任务，为培养全面发展幼儿的奠定基础。

（二）研究内容

1.通过定期和不定期抽查的方法每周进行一次蹲班研究，了解本园教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，通过剖析指出不足，提出解决的方案策略。

2.在研究的基础上，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量，通过调整进行再次的观察，优化幼儿在园的一日活动、师幼互动、关注幼儿发展的连续性，注重幼小衔接，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法等。

七、课题研究方法

1.行动研究法，在行动中发现问题、思考解决问题方案、解决问题是本研究的主要研究策略。

2.访谈法，通过访问与谈话，直接与教师以及设计人员进行沟通，收集课题研究的相关资料。

3.观察法：有目的、有计划地观察教学活动中教师对促进幼儿学习与发展的能力、师幼互动、课程创生能力进行观察记录，从而作出正确评价，让教师反思调整教育策略。　　

4.文献法：查阅国内外有关多媒体辅助幼儿园教育活动的相关文献，了解最新的研究动态，融合心理学、教育学相关理论，为本课题的研究提供理论依据。

5.经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

八、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2022年3月）

1.围绕研究任务，落实研究人员，合理组建研究小组，成立课题研究的组织机构。

2.组织查阅相关资料，学习相关理论。整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

第二阶段：实施阶段（2022年4月---2022年11月）

1.制定蹲班观察的计划、设计观察记录的表格。

2.进行阶段的研究工作，寻找出班级观察中教师对促进幼儿学习与发展的能力、师幼互动、课程创生能力等方面的不足提出整改方案进行再观察指导和调整。

3.做好课题研究资料的积累、整理工作。

4.在经验总结、观察分析的基础上，针对问题的解决，适时记录整理阶段性的资料。

第三阶段：总结阶段（2022年12月）

整理各类资料，形成研究成果系列。

撰写课题研究的结题报告。

整理归纳有关资料，利用班本课程、园本课程等进行班级工作的汇报交流。

九、课题研究的预期成果：

1.完成结题报告

2.让教师通过撰写观察记录、教育随笔等提高教师分析、解读儿童行为的能力。

3.班本课程案例、一日活动组织的分享交流

4.相关论文、随笔发表、获奖。

十、完成课题的可行性分析

参加课题组的老师为幼儿园的骨干教师及中层以上人员，有着丰富的教育经验和教科研研究能力，有长期奋斗在教教学一线上的业务骨干，有具有多年日常管理人员，有兼职教研员。大家善于总结教学经验，善于学习理论，课题主持人有多篇论文获省市区级一二三等奖，使本课题的研究有了很好的理论基石。

十一、课题组成员及分工