给学生一个支点，他们能翘起一个地球

——罗鸣亮《真分数与假分数》听课感悟  王玉珍

罗老师很谦虚，说自己上的不好，却是很真实的。我觉得这节课虽然不是华丽的课堂，却让听课的老师和孩子们想法多多。这节课才是所谓的“学讲”课堂，罗老师把话筒交给学生，把舞台让给学生，学生的思维慢慢迸发，创新和发现不断的涌现。听了这节课，有几点打动了我：

一、了解学生的起点在哪里？

   够一够，摘桃吃。课堂的起点基于学生的已知经验，围绕着学生的疑问展开课堂的探究。学霸们对真分数和假分数，甚至带分数都已经了解。学霸们简单的几句就让本课的内容呈现出来。剩下的课堂干什么呢？孩子们的问题很实在，问题提得很自然。

二、让学生的错误淋漓尽致。

   学生对一又四分之三和八分之七产生了纠纷，恰恰暴露了学生最容易出错和疑惑的地方。一般学生在以后的练习中容易出现的错误，竟然在这节课出现的很是时候。错误出现的很合理，很理所当然，一又四分之三看似很合理，不少学生都赞成。在学生的争辩中，又突生成了单位“1”的概念，真佩服孩子们的创造力。

三、“争辩”生成真理。
    课堂中出现了几个争辩的地方，对一又四分之三和八分之七的争辩让学生对分数的意义和单位“1”理解的更加的透彻；对带分数的读法的争辩不仅让学生学会了读法，而且让学生理解了带分数的意义（几个多几分之几）；对“假在哪”的争辩让学生对假分数和真分数的对比更加的明确。

    争辩让学生真正理解了知识的内涵，用孩子们自己的视角看懂了问题，课堂有提问才会有争辩，有争辩才会有收获。

四、简单的课不简单。

真分数和假分数的概念很简单，学生单从字面上很容易掌握，这是一节很简单的课，听完罗老师的这节课我却感觉这节课不简单，牵扯的知识的内涵和外延很多。看似罗老师没讲什么？看似罗老师准备很简单？能看出来罗老师对这节课挖了很深，对课堂的预设很充分，简简单单的教具却是课堂必须。

看似简单的课程，学生掌握做题的技巧很容易，但学生仅仅得到了“鱼”，却不知怎样“渔”。我们教学的路还要踏踏实实走，多学多思，多实践。