《写好提示语,语句更精彩》

习作教学说课稿

董世美    成都市站东小学校 

一、说教材分析

说到三年级上的习作训练，我们都知道重点在培养孩子习作的兴趣，这个阶段，只要学生想写，愿意写就可以了。可是到了三年级下册，北师大版教材对学生的习作技法就开始渗透了。今天我带来的习作教学指导课的灵感就源自北师大版教材三年级下册第一单元语文天地里的“仿照课文写一写。”教材选取了奶奶对东东说的一句话，提醒学生在写话时“前面写奶奶的动作，后面写奶奶的话。”这无疑是指导学生写好说话语句的好材料。

二、说学情分析

在批改三年级上册的习作中，我发现学生几乎不会写对话，最多就是“你说……我说…..他说……”写出来的语言不具体不生动。利用教材帮助学生突破这个难点，就成了我的想法与追求。

基于我发现学生写对话不生动的难点和三年级下册教材的安排。今天我为大家带来的习作教学的说课题目是——“写好提示语，语句更精彩。”

三、说教学目标

有了上面对教材的分析和对学情的分析，我确定了如下的教学目标：

1、借助例文，让学生了解加进动作、神态，写好提示语的方法，并借助例文感受提示语的位置可以有不同的变化，从中领悟“语句写具体写生动”的操作方法。（（这也是本课的重点。）

2、创设情境，训练学生运用习得的方法把语句写具体写生动。（这是本课的难点。）

四、说教学方法

有了目标还要有恰当的方法来突破本课的重点难点。我将用直观演示法和自主、合作、探究方法指导学生在扎实、有效的习作教学活动中，去发现把语句写具体、写生动的方法，通过实实在在的练习，训练语言表达能力。

五、说教学过程

教学过程是教学活动的核心内容。我准备通过下面的三个环节完成本课教学任务：

（一）第一环节：领悟“了解语句写具体的方法”。

1、出示例句1、2。

开课时我会出示两句对话，并顺势提问：你喜欢哪段对话？为什么？激发学生思考表达。意在让学生通过两句话的比较，去发现加了动作的语句更精彩。

2、出示例句3、4，引导学生思考，比较，表达，让学生发现加了神态的语句更精彩。

通过两组语句的对比，意在让学生更直观的发现语句中加上动作、神态对话描写，语句就会更具体。

3、训练到此，我会结合上面的两种情况，出示两个句子，让学生自主运用加进运用动作、神态的写具体的方法，去进行实战练习，巩固“语句写具体”的方法。

（二）借助例句，领悟“了解语句写生动的方法”

1、出示例句5、6、7，引导学生分组品读，讨论发现句子的意思没变，提示语的位置可以变化。

2、在这过程中通过ppt提示语后标点符号的动画演示，提醒学生提示语的位置变了，紧跟其后的标点符号也要变。在这一环节后我再用简笔画的方式板书提示语的“推车式、拉车式、挑担式。”以便加深学生的印象。通过此环节让学生明白提示语的位置有变化，语句会更生动。

（三）创设情境，训练学生运用习得方法把语句写具体、写生动

1、创设情境，播放有声的《家有儿女》的电视剧

通过上面两个环节的指导，学生到底掌握得怎么样呢？必须通过实实在在的练习，方可知晓。据此，我创设了一个写对话的场景。播放有声的《家有儿女》的电视剧。

2、出示剧中人物对话，分组讨论，补充对话中的提示语

播放完毕会顺势出示剧中人物的对话。请学生帮忙，用上前面学到的把语句写生动写具体的方法补充对话语句。这时候我会充分体现生本课堂，让学生小组合作时有的说，有的写，在讨论、动笔中去运用方法，训练语言表达能力。在这过程中，老师进行巡视指导，发现学生的问题，是否能注意神态，动作，提示语位置的变化，并进行及时的纠正，使语句具体、生动。

3、展示训练成果

在学生充分练习的基础上，给学生展示的平台。在展示的过程中，我也会注意让学生用今天所学到的把语句写具体、写生动的方法进一步巩固方法并让学生体验到运用方法写出具体生动语句的快乐。

六、说板书设计

说到此，这堂课的教学目标也一一达成了，最后就会形成以下的板书设计。这既是我的微型教案，也是学生的思维导图。

写好提示语

语句更精彩

神     提     动

态     示      作

语

位 置

（本说课稿为“媒体看课：2015中国习作教学说课赛”获奖作品）

说课教师简介

董世美，小学语文高级教师，任教于成都市站东小学。从事语文教学工作14年，曾获“成都市、区优秀班主任、区优秀青年教师、优秀女职工等荣誉称号，2013年加入成都市骆志菊名师工作室，成为室核心成员。多次参加市区校级赛课、献课获奖。带领本组团队参加“倾听、概括力培养，设疑能力培养、品格课题、外来务工子女教育等市区级课题研究 ，撰写多篇论文获国家级一等奖。