小学语文高年级古诗词群文阅读课堂教学初探

研究报告

邯郸市邯山区2019年教师个人课题 北张庄学区郑陈岗学校 杨晴

一、问题的提出

进入小学高年级阶段，学生对古诗词有了一定的积累，在学校的“书香校园”建设下，我校学生按照过级的方式，对《小学生必备古诗词75首》进行了背诵，此项学习的目标是为了积累古诗词，并不做深入的理解和鉴赏。因此，要想将此项工作的成果巩固，需要语文教师在课内外注重培养学生的理解鉴赏古诗词的能力。由于课堂时间有限，要想逐篇讲解，细腻讲解古诗词，是不现实的，我结合小语界主流研究趋势，将群文阅读引入古诗词教学课堂，学生在群文阅读的课堂中，可以就同主题阅读多篇，也可以纵向深入某一主题，形成“知识串连”，提升课堂的学习效率。这正是群文阅读作为高效阅读方法的价值所在，因此，我就高年级古诗词阅读提出群文教学的课堂实践研究，探索其适合小学高年级学生的学习方法与策略。

二、课题的设计

1、概念界定

（1）小学高年级：指小学四年级、五年级和六年级

（2）古诗词：古诗与词这两种诗歌形式

（3）群文阅读：围绕同一个议题，进行相关多篇文章的阅读，包含但不局限于主题阅读。

2、研究目标：

（1）通过群文阅读教学提高学生的阅读量，积累大量丰富的优秀古诗词，掌握古诗词相关知识。

（2）通过群文阅读教学使学生掌握古诗词的多种学习方法和阅读策略，提高学生的阅读速度，提升阅读能力和阅读素养，培养学生对古诗词信息的提炼、归纳、整合能力，适应大阅读时代的要求。

（3）通过古诗词的大量研习积累，培养学生优良的文化底蕴，高品质的古诗词鉴赏力，在优秀传统文化的学习中陶冶高尚情操，培养健康的人格和品质。

3、研究内容：

（1）结合高年级课内古诗词教材，开发与之相辅相成的课外古诗词群文阅读资源，为教学提供有利帮助。

（3）依据开发的古诗词群文阅读资源，对相关议题生成进行研究，通过多重组合和创新，为教学提供丰富议题资源。

（4）针对课堂实践中出现的问题和难点进行实践探索，找到解决路径，开发古诗词群文阅读的有效课堂模式和相应的教学策略，探索古诗词群文阅读的阅读方法，提高阅读效率。

（5）组织形式多样的古诗词群文阅读活动，在个人、小组、班级间形成学习古诗词热情高涨的局面，为课堂教学提供有效的活动支持。

4、研究对象：

郑陈岗学校四（1）班、四（2）班共70人

5、研究方法:

（1）文献研究法。通过阅读古诗词文献，教育教学文献，不断提升研究能力，为课题研究找到学术支撑。

（2）实验法。在高年级进行古诗词群文阅读教学的课堂实验，研究有效的教学模式和教学策略。

（3）经验总结法。搜集整理相关的课堂实践，如课堂实录，教学设计，教学反思等，总结经验，积累素材，为结题做充分准备。

三、课题的理论依据

依据结构化阅读理念和“1+X”思想，教材内选文以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文；教材内外选文以教材内一篇带教材外多篇构成群文；教材外选文以课外阅读文本构建群文。

主体教育理论：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。在群文阅读中，从阅读、理解、思辨等方面挖掘学生的主体意识，提升主动学习的能力。

四、研究过程

第一阶段：准备阶段（2019.4-2019.8）

进行古诗词群文阅读教学的文献搜集整理工作，积累学习相关文献资料，课例和经验，开拓研究视野，寻找课题研究的启发。

第二阶段：课堂探索（2019.9-2019.12）

从古诗词的组文、议题生成、教学策略、课堂组织模式、学生高效活动等方面进行课堂实践探索，在课堂中发现问题，在实践中寻找解决的办法。做好相关记录，如教学设计，课堂反思，教研记录等。

第三阶段：整理结题（2020.1-2020.4）

对课堂探索阶段的问题解决和经验积累进行分类总结，形成课堂教学案例，课堂实录，教学论文，课件，生成结题报告。申请结题，完成课题工作。

五、研究成果

1.总结出小学高年级古诗词群文阅读的基本原则。

（1）以课内带课外的文本组织原则。这个原则对于课堂内群文阅读教学非常实用。它能够有效的引领教师在选择群文阅读的文本时，避免大海捞针，避免盖“歪楼”。以课内古诗词的教学目标来组织课外文本，既可以拓展课堂的阅读面，又可以加深学生对教学目标的深刻理解。例如，在我战争诗群诗阅读中，就是以课内的三篇古诗王昌龄的《出塞（其二）》（秦时明月汉时关）、王翰《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）和李清照的《夏日绝句》为中心，在唐代的边塞诗中精选出七首，岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄《塞下曲》（饮马渡秋水）、王昌龄《从军行其四》（青海长云暗雪山）、王维《陇西行》（十里一走马）、许浑《塞下曲》（夜战桑干北）、王建《渡辽水》（渡辽水，此去咸阳五千里）、杜甫《前出塞九首其六》（挽弓当挽强），利用这七首诗，形成课内与课外的战争诗的广度与深度的布局，带领学生在宏大的诗群中形成自己的感受与理解。

（2）以活动为主的课堂教学组织原则。小学高年级学生对于活动有着很高的热情，他们已能够通过小组成员之间的协商，制定出一定的活动规则，并能够主动遵守，他们不喜欢呆板的灌输型教学方式，愿意在活动中参与，获得新的知识，应用新的知识。在古诗词的群文教学中，我在组织课堂教学时，充分运用各种活动方式开展教学，收到了极好的效果。例如，在长达五课时的战争诗群文教学中，基本每堂课都有活动，在初识战争诗的战争背景环节，我安排了学生和家长一起寻找秦朝到清朝的边战地图，并识别地图的各种标记，找出交战方，是哪些民族，这些民族活动属地的方位等。同学们再利用多媒体进行小组汇报，将自己的发现与大家交流分享，查漏补缺，增加了很多古代历史和地理知识。这样的活动充分调动了学生的积极性，参与的主动性，也让他们在不知不觉间走近了古代战争诗，不再拒之于千里之外。

（3）适度引入思辨提升思维层次的原则。小学高年级学生已经可以总结归纳自己的观点，并且有着强烈地表达欲望，这为思辨提供了基础。古诗词课堂中引入思辨，在对诗词感性理解的基础上，进行理性的辨析，结合学生的兴趣、认知水平、生活阅历等组织辩题，能够极大的激发学生思考，生成自己的见解并表达。在教学实践中，充分利用小组合作组织班级辩论赛，在战争群诗的最后阶段，是主题升华的辩论环节，两个班的同学各自以小组为单位，抽取辩题，再通过三轮抗辩，完整阐述观点，达到对战争诗深层的理解。四年级的学生通过辩论，也能够深刻认识到战争带来的灾难，和平的来之不易，甚至更深层次的人性在战争中的表现，这些小学生也是能够想象的到的。

2.总结出小学高年级古诗词课堂的有效方法与策略

（1）运用思维导图的方法，有利于学生提取古诗词中的重要信息。在古诗词群文阅读中，若要对所选古诗词进行充分的比较，需要对古诗词的内容进行与议题相关的重点信息的提取。运用思维导图方法，学生可以很快抓住重点信息，在诗与诗之间建立关联。例如，在学习王昌龄的《出塞（其二）》（秦时明月汉时关）这首诗时，学生绘制出诗中主要描写的事物，并发现其中的关联，“秦-汉”是时间维度，“明月-关口”是上下的方位维度，“万里长征”则是空间远近维度，在思维导图中可以非常清晰的呈现这些维度关系，进而用自己的语言描述时，便可以相对容易理解诗人思接千里汹涌澎湃的豪迈情怀。

（2）运用接力赛小组合作的方法，有利于提高学生对古诗词的兴趣。小组合作的方式能够让学生发挥学习的主动性，在组员的相互交流中得到启发，补充自己的认知。接力赛小组合作，即在合作中有比赛的成分，小组成员之间通力合作接力，组与组之间则是竞争关系。在学习王翰《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）和王维《陇西行》（十里一走马）这两首诗时，议题的关键是“场景”。在课堂上，学生四人为一组，先商议出诗中的场景画面，再分工合作，通过四格漫画将全诗的场景描绘出来，再组间进行评比。通过四格漫画接力，学生团结合作，积极主动地发表自己在诗中发现的“场景”，说服其他成员，最后从诸多场景中选定四个重要场景来表达全诗。可以按成员的特长进行分工，例如有的同学负责上色，有的同学负责文字等，也可以四个人各负责一格漫画，但要风格统一。通过接力赛小组合作，学生不知不觉间领悟了何为场景，如何寻找诗中的场景，并体会到了合作与竞争的乐趣。

（3）运用多种形式的朗诵的方法，有利于学生理解诗意。古诗词的教学，绝不是只有通过理解重点字词句的释义，来理解全诗这一条路径。对于小学阶段而言，朗诵是更加符合学生年龄特点的一种方法，通过多种形式的朗诵，例如师生互读、生生对读、个人朗诵、集体朗诵、男女生分组朗诵等形式，感受古诗词情感的变化，进而理解与鉴赏。例如在学习王昌龄的《塞下曲（其二）》（秦时明月汉时关）时，学生第一次朗读来突出重点句（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山），通过第二次朗读来找出重点词（但使、不教、度），通过第三次朗读适时加入动作，来表达诗人的情感，最终很好的理解了这首诗。因此，小学古诗词的课堂，应该鼓励多种形式的朗读、诵读，遵循这一语文特性，创造具有“语文味”的古诗词课。

3.构建了古诗词群文阅读的课堂教学模式

（1）在比较中激趣：将所选的古诗词进行比较，发现可比之处。例如在比较岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》和王昌龄《塞下曲》（饮马渡秋水）这两首诗时，学生通过多种形式的朗读，发现了两首诗的共同之处，都是侧重于对战争环境艰苦恶劣的描写。

（2）在疑问中探究：古诗词的群文阅读，由于篇幅较长，而课堂时间有限，必须避免教师长篇大论灌输，而应挑出重点疑难，重点探究。疑难应该由学生在教师的引导下自己去发现，只有属于自己的疑问才是真正的值得思考的疑问。例如在学习许浑《塞下曲》（夜战桑干北）这首诗时，学生们发现了自己的疑问：为什么要在夜里开战？乡信和寒衣为什么在夜战后才寄到？作者为什么这样安排？这些发现的疑问都是很好的解读诗的路径，由学生提出，也要由学生思考给出答案。利用小组合作探究，小组汇报，班级总结，教师适时引导，便可以师生共同找到一个合乎情理的解释。

（3）在思辨中升华：语文味的古诗词课，不仅要有对诗词内容的情感的理解与鉴赏，还要有更深层次的认知与思考。小学高年级阶段学习古诗词，虽然不必学得过于精深，但必要的思辨训练不可或缺。只有经过思辨，诗词才能通过思考走进学生的生命。例如在学习战争群诗时，引入对战争的思考，通过准备辩论赛，使学生明辨战争的利弊，理解学习这些战争群诗的意义。

4.古诗词群文阅读的两种有效的激励方法

（1）充分发动家长的伴读作用来激发学生主动探究。家长的伴读，对于学生来说是压力，也是学习的支持。如果处理好他们之间的关系，会起到积极作用。例如在学习战争群诗时，有很多家长参与了古代地图的寻找任务，并且认真的与孩子一起研读了地图，有的家长还发现了地图中的错误之处，在班级群内发表后，这位家长的孩子也受到了极大的鼓舞，学习动力十足。其他同学也得到了带动。

（2）学生之间的认可比教师的单方面认可更有效。教师应该在教学中善于发现学生学习与思考的闪光之处，引导其他同学对其肯定，这是比教师的鼓励更见效的认可。例如在学习王维《陇西行》中的场景时，有一位平时不善于表达的学生，创造性的通过四格漫画表现出了诗中走马川行的声音，经过教师的发掘，其他同学表示非常认可，对这位同学给与了极大的赞许和肯定，收到了良好的学习效果。

六、问题讨论

小学高年级的古诗词群文阅读，通过课堂实践，存在着如下待解决的问题：

1.如何高效利用课堂时间，解决学生在小组活动中的拖延问题。

2.如何有效促进学生的思考输出，改变课堂中回答问题很热闹，却写不出来的局面。

3.如何避免教师的过度引导与启发，给学生更多的思考空间。

七、参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社.2016

[2]于泽元. 王雁玲. 石箫.群文阅读的理论与实践 [M].西南师范大学出版社.2018

[3]倪文锦.小学群文阅读古诗词读本 [M].人民文学出版社.2019

[4]黄厚江. 谈小群文阅读教学的实施 [J].中学语文教学.2019

[5]黄虎元. 小学古诗文群文阅读教学策略[J].西部素质教育.2019