课题研究方案

初高中生物教学衔接的研究

李圆利

 一、课题组的情况：   

    1、课题情况：

    2017年9月正式启动。启动的最初阶段，首先确定研究方向，研究题目，研究背景及内容，调研黄龙县中学2017级学生生物学习的基本状况，撰写课题研究方案，确定实验班级。

   2、课题组的成员构成：

   本课题组由教学一线教师1人组成。（李圆利）

 二、课题提出背景：

      中学生物教学包括初、高中两个阶段，初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元，只涉及到一些简单的生理、形态和结构等比较浅显的生物学基础知识。而高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块； 选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3:现代生物科技专题”3个模块。高中生物不仅要了解生命现象还要进一步认识生命的本质，所以需要以初中的知识作基础。

由于现行的生物教学计划使得初高中生物教学在时间安排上脱节。初中生物知识在初二已经讲授结束，加上中考不考生物，间隔一年时间后高一才重新开设生物课，学习差的同学初中知识遗忘殆尽，成绩中等以上的同学也是虽有印象却也难以把握其知识要点，更别提对细节知识的整理。另外高中的教学任务紧张，教师也不可能用更多的时来复习初中的知识。由于在初中生物教学中没有引起足够重视，就会造成高一新生很难将初中知识衔接到高中来的现象。所以，初高中生物课程内容的衔接是初高中生物教学衔接的基础、核心和落脚点，要想更好地学习好高中生物，就要处理好初高中两个阶段知识的互补、递进和承接关系。本课题承担的主要任务就是做好初高中生物知识内容的衔接，在原有的知识和新知识之间架设好桥梁，实现初高中生物学知识内容的迁移

三、课题研究的理论依据及目的

      本课题以当前正在进行的新课程改革为背景，以生物义务教育课程标准和普通高中课程标准为依据。以有利于学生在初高中阶段获得尽可能的可持续发展，有利于高中生物教学顺利进行为目标，对初高中阶段课程目标、课程内容、课程实施和评价、课程资源的开发和利用等方面展开研究。在抓好基础性培养的同时，着重抓好发展性培养，找到初高中教学有机衔接的策略、方法和途径。    

四、课题研究的指导思想：

努力贯彻党和国家的教育方针，实施学生素质教育，认真学习新课标，以提高课堂教学效率为重点，培养良好的学风。坚持为了学生、基于学生、发展学生的理念，使学生全面、主动、和谐地发展。以学校为依托，以教师、学生为主体，以行动研究为手段，课题组紧紧围绕申报的课题《初高中生物教学衔接的研究》，结合校本教研开展工作，科学合理地改革生物课堂教学，研究、探讨真正适合我校的课题研究。

五、课题研究的内容

1.初高中生物教材的衔接。通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

2.初高中学习技能相衔接。突破“死记硬背”的简单模式。高中阶段，面向高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。进入高中时，有些学生的学习方法还停留在初中的学习模式，有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳，往往出现不会、不想学习现象，等学生开始有兴趣，开始有学习方法时已学习过半，面临学业水平测试。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。

3.初高中生物教学方法的衔接。初中课程改革以后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，在重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。所以，初中的培养目标要为高中打好基础。

六、课题研究的方法：

    在本课题研究过程中，首先要在全面总结初高中生物在课程标准、课程理念、具体教学目标等处的衔接点的基础上，尽量挖掘各种教学因素，采取在实践中探索行之有效的教学衔接策略，让学生利用讨论探究、问题解决、知识回顾、技能训练、阅读、实验设计、作业考核、评价等多种形式进行学习，最大限度地使用探究，实验及现代教育技术手段，总结和检验教学策略的适用性。在全程中，综合运用问卷调查法、经验总结法、文献研究法、比较研究法等。在研究的各个阶段，始终将理论与实验方法进行有机的结合．

七、课题研究的对象：

   黄龙县中学2017级学生

八、研究步骤：

(一)准备阶段（2017.9-2017.11），完成课题研究方案的制订、申报工作，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草课题研究方案，做好课题研究的各项准备工作。通过对初高中实际教学的调查研究，了解新课改下教师教与学生学的现状，了解初高中教学内容、方法等方面的情况，进行理论学习。

(二)研究阶段(2017.11—2018.5)，对初高中课程标准、教学目标与目的的差别进行研究，明确课程标准衔接的重点和难点。深入学习和深刻理解初高中课程标准设计思路、课程特点，目标标准，尤其重视课程标准、课程理念、课程目标上的区别和联系的研究；

进行初高中课程教材知识的继承与衔接研究。包括课程内容的知识衔接点、间断点和深化点的研究，其中重点集中在知识内容衔接点研究上，并总结出初高中衔接知识点的内在联系，并结合课标对衔接的教学提出具体的教学对策。

(三)总结阶段(2018.5—2018.7)，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，进行课题总结和研究反思，形成课题总结报告，将研究的成果应用于实际教学，并反复实施和比较，形成一定的可操作性模式。

九：预期成果

1、教师导学案、案例等过程材料。

2、阶段研究报告、档案。

3、在本课题结题前完成论文的撰写。

我将会认真、踏实地对初高中知识进行解剖→分析→整合→强调→记忆，便于学生理解，为学生服务，也会尽职尽责的完成该课题研究。

相信在高中生物学教学中，只要在正确的科学方法指导下，有意识地使用突破生物教学中重、难点的技巧和方法，将在提高学生对生物的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的独立思维品质，促进其开拓性思维形成和发展等方面，取得良好的效果，势必对教学任务的完成有极大的促进作用 。