2025-2026学年第一学期培优补差经验交流

李丹丹

　　在本学期五年级数学教学中，我针对学生的个体差异进行培优与补差，下面谈谈我的一些尝试与体会。

     一、 关于“培优”：不止于“优”，更在于“稳”

    我班的小陈同学对数学有浓厚的兴趣，积极性也很高，然而，在欣喜之余，我也发现了他学习中的隐患：做题容易慌张，经常出现抄错数字、看错符号的低级错误；书写有时潦草，步骤跳跃，导致在一些需要过程规范的题目上意外失分。让人既欣赏又担心。

　　于是我决定先从“治慌”和“抓细”入手。我找他进行了一次坦诚的交谈，肯定他的优点的同时，也把作业中那些因粗心导致的错误一一指给他看，并和他一起分析原因。他听后若有所思。于是，我便对他提出几点要求：一是“读题两遍，圈画关键词”，二是放慢审题速度，不要急于求成，跳跃式读题；三是草稿也要分区域、写清晰，便于检查；四是完成作业后，“一步一查”，重点核对数字和符号；五是建议他利用业余时间做一些拓展性的习题。在日常课堂练习和作业批改中，我特别关注他的书写和步骤规范性，发现问题及时提醒。慢慢我发现他的书写有了明显的进步，他也自豪的给妈妈分享说老师夸他的字体有进步。而遇事慌张的习惯较之前虽有所改善，但还有待进一步加强。我深切体会到，对于优等生，帮助他们夯实习惯、修炼心性，与拓展思维同样重要，甚至更为基础。

　　二、 关于“补差”：重在“唤醒”，贵在“耐心”。

　　与小陈不同，小张同学则是另一番情况。他是走读生，数学基础非常薄弱，性格乖巧到有些沉默，在课堂上总是低着头，眼神躲闪，很少主动举手，即使被点名，回答也是唯唯诺诺，能感受到他内心深处的自卑和畏难情绪。

　　对他，我首先给予的是“格外关注”和“持续鼓励”。提问时，我会选择一些他可能答得上的基础性问题，创造他成功的机会。一开始，哪怕他只是小声地说对一步，我也会立刻给予肯定，慢慢地从他闪烁的眼神中，我看到了细微的光亮。课后辅导也是关键。他的知识断层较多，比如在学习“解方程”这个单元时，他显得非常迷茫，理解得很吃力。我利用课余时间，从基础讲起，一遍不行就两遍，两遍不行就换一种方式再讲。我时刻提醒自己：倾注耐心，一点一滴。有时，一个简单的问题可能要反复讲解多次，看着他依旧困惑的表情，我也曾感到焦急和挫败，但我深知，此时批评或放弃只会把他推得更远。我调整心态，告诉自己：今天弄懂一步，就是一步的胜利。于是我继续耐心辅导与持续鼓励。

随着练习次数的增加，渐渐地，我发现他对于大部分方程的解法已经完全掌握，甚至对于实际问题与方程上课也能积极主动地举手发言，当他回答正确时，我及时给予肯定，全班表扬，他回答问题的声音变得更洪亮了。我亲眼见证了他从不敢举手到犹豫地举手，再到比较自信地举手的过程。他的转变让我坚信：对于学习暂时落后的孩子，知识上的补缺固然重要，但更重要的是通过不懈的耐心和持续的鼓励，唤醒他们的自信心和学习内驱力，让他们敢想、敢问、敢说。

　　回顾这一路，我深感“培优”与“补差”绝非简单的“多做题”与“补知识”。它需要我们俯下身子，真正看到每一个鲜活的个体：看到优等生光环下的短板，用方法引导他们走向沉稳与周全；看到后进生沉默背后的渴望，用耐心与温暖点燃他们内心的勇气与光亮。这过程充满挑战，需要智慧，更需要持之以恒的爱心和责任心。

                 2025-2026学年第一学期培优补差经验交流   

           魏俊娟

　　本学期，在数学教学工作中，我严格遵循学期初制定的培优补差计划，结合本班学生实际学情，有目的、有步骤、有措施地推进落实此项工作。通过对学有余力学生的重点培养，发挥其示范引领作用，同时对学习困难学生给予更多关注与帮扶，激发其学习内驱力。现将本学期在数学学科上的具体做法与心得总结如下 ：

 培优方面：

    本班优生小轩，数学基础扎实、逻辑思维敏捷，小数乘除法等知识点掌握牢固，平时课堂上能快速回应重难点问题，主动举手分享解题思路，但也存在明显不足：审题时急于落笔，常忽略“保留两位小数”“单位换算”等关键条件，作业中因粗心导致的错题占比达30%；做拓展题时满足于单一解法，不愿深入思考，遇到他人不同思路时会打断发言，缺乏倾听意识；针对这种情况实施以下措施：

 1. 错题精准练：每周整理1份“拓展错题卷”，聚焦审题陷阱和多解法题型，让其限时完成并标注错误原因，针对性强化严谨性。

 2. 分配“每日1道拓展题”任务，要求简要写下2种解题思路，培养深度思考习惯。

 3. 让其担任“小老师”，每周利用10分钟课间为2-3名同学讲解1道基础拓展题，在分享中克服骄傲情绪，学会倾听他人疑问。

     经过一段时间，小轩的平时表现和学习能力同步提升：课堂上能耐心倾听他人发言，主动邀请同学分享不同解题思路；作业拖延现象彻底改善，书写工整且标注解题思路；审题失误错题数从每次3-4道减至0-1道，能自主探索2种以上解法。

 补差方面：

       本班一名学困生小萱，四年级整数乘除法基础薄弱，导致五年级小数乘除法学习吃力，计算正确率不足60%。平时课堂上注意力集中时间仅10分钟左右，常走神、打瞌睡，甚至玩文具；作业书写潦草、随意涂改，解题步骤混乱，基础题错误率高，拓展题直接空白，抄袭现象时有发生；数学课本、练习册杂乱无章，错题本从未使用，疑难问题长期积累；作息不规律，家长反馈其周末经常熬夜玩手机。

因此实施以下措施：

1. 基础每日练：每天布置10道口算（整数/小数乘除法）+2道竖式计算，确保基础计算过关。

 2. 伙伴一对一：匹配耐心优生作为“学习伙伴”，每天课间10分钟辅导错题、讲解解题步骤，分享简单解题技巧。

 3. 习惯微培养：要求作业书写工整，错题抄在专用错题本上。

 4. 正向激励：完成每日任务、作业整洁或测试进步5分以上，奖励1枚“星星”，累计10枚兑换小奖品（如趣味数学书签），激发学习动力。

 一段时间后，小萱的平时表现发生显著转变：课堂上能主动坐直听讲，注意力集中时间延长至30分钟以上，偶尔能举手回应基础问题；作业独立完成率100%，书写工整无涂改，解题步骤清晰，基础题错误率大幅降低；数学课本、练习册分类整理有序，错题本按要求使用，能主动复盘简单错题；养成21:30前入睡的规律作息，上课不再打瞌睡；期末数学成绩达76分，对数学学习的畏难情绪逐渐消退，主动向老师、同学请教问题的次数明显增多。

 今后努力方向：

 1. 简化辅导流程，针对优生减少拓展题数量、聚焦核心难点，针对学困生固定每日基础任务，避免负担过重。

 2. 优化伙伴互助机制，制定简单的互助记录表（如辅导内容、错题类型），方便教师跟踪效果。

 3. 加强家校沟通，每周通过短信/微信反馈学生每日任务完成情况和课堂表现，让家长快速了解孩子进度，配合更高效。

　　

　　

　　　2025—2026学年第一学期五四班数学培优补差经验交流

　　　               尹红涛

　　

　　　培优补差是教学工作中的一个重要环节，在学习中，由于学生的个体差异、学习兴趣和学习习惯等诸多因素，学生的学习成果总是参差不齐，如果不对学生的学习进行适当的调整，就会形成两极分化。现将工作中的实际做法总结如下：

　　　不论是培优还是补差，我都把学生的学习习惯放在首位。优等生之所以优，是因为这部分学生拥有良好的学习习惯，无论从课堂听讲还是作业完成方面，思路都比较清晰，再加上思维比较敏捷，造就了他们的成绩相对比较稳定，而差生则反之，所以培养学生养成良好的学习习惯，就显得尤为重要。从他们的发言习惯、作业习惯、检查习惯等方面认真落实，鼓励他们做事要有始有终！

　　　利用课堂时间相机辅导。要想提高学习效率，还得依靠课堂上这个主阵地。在课堂上，对于优等生问题的设计与提出要针对性强些，有一定的思维能力。比如在进行思维课时，对于优等生来说就是一个挑战，小情境中承接着大思维，通过一些启发性的问题启智增慧；而对于后进生，就设计一些基础性的问题，理清他们的思维，不混乱，促进他们不断进步。比如在《学习实际问题与方程》时，对于准确的找出未知量并写出解设，就交给后进生来解决，让他们先掌握列方程解决实际问题的第一步，循序渐进，环环上升，对于后进生的作业，在批改时也是尽量做到面批面辅，尽量把知识的“疙瘩”系得小些，同时让优生帮扶他们，牵着他们的手向前进。比如我班的小硕，给他安排一个数学能力比较强，同时又能适当的“管控”他的“小老师”去帮扶他，这样老师与组长携手并进，促其成长。

　　　建立学生学习档案，分层分类管理。在第一次月考结束时，依据学生的成绩，结合平时的学习，把学生分成A、B、C三类。每一类的学生在学习进度、学习难度、考核要求等方面的标准是不同的。比如A类的学生在每一次的作业布置中，要求他们要走在前列，起到“主力军”的作用，在准确率方面也有相应的要求，标准比较严格，对于课本上的星号题以及《学习与巩固》中的拓展提高题要尝试着做，主动去做；对于B类的学生则要求能按时独立的完成作业，而C类的学生是降低标准，分批完成，对于拓展提高题的以老师的引导为主去完成。同时，对这三类的学生实行动态管理，如果经过考核，C级的学生达到B级的学生的水平，就可以晋级为B类，反之，学生状况退步的，就随之降级。

　　　实行“低、小、多、快”的教法改革，充分发挥学生的相互影响的教育作用。摸清学生相关知识储备、基础能力和心理状况，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，把教学的步子放小，把教学内容的学习按由易到难、由简到繁的原则，分解成合理的知识碎片，逐步推进，及时发现学生存在的问题，及时矫正及调节教学进度，从而有效的提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

总之通过培优补差取得了良好的效果，优等生的思维有了更进一步的提高，

中等生及后进生的基础知识掌握方面也有了一定的进步，经过多半个学期的努力，学生的整体情况正在向好发展!

　　

　　

2025—2026学年第一学期

培优补差经验交流

冯盟莉

    培优补差的目的在于提高优生的自主和自觉学习能力，帮助学困生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成数学学习基本能力。培优补差要落到实处，发掘并培养一批数学学习能力较强的优秀学生，挖掘他们的潜能，同时通过辅导让学困生形成较扎实的基础和计算能力，从而提高整个班级的数学学习能力。

　　　一、培优方面

    小田是一个学习上特别努力、认真的孩子，作业准确率高并且书写工整。但总是默默无闻，课堂上较少的听见他的发言，同时也缺乏竞争意识。面对这样的情况，首先我思考着从打开他的“话匣子”入手，课堂上创造机会让他发表自己的想法，在小组交流的过程中让他去组织学生，并把他们小组的想法进行集中汇报，目的就是让他敢说，能说。

    其次锻炼其分析题、讲解题的能力，在课堂上讲题，给学困生讲题。只会做题不会讲题也不行，能把自己的做题过程讲出来同时也是思维重组的过程，更有利于对所学知识的深入理解。

    最后多做一些提高思维能力的训练，在数学思维课上看到他举起的手，这时我就会把讲题的机会给他，锻炼语言表达能力的同时也发展了思维能力。课本上的星号题，学习巩固上的提高与创新题都会鼓励他去完成，然后把他的想法讲给同学们听。基础的习题不能满足他的学习需求，就找一些课外资料让其完成，并倾听他的思考过程，鼓励其用不同的方法、不同的思路去解决，达到一题多解，发散思维的目的。

    通过以上方法的实践，该学生的数学学习能力在原有的基础上有所提高，能尝试着大胆表达自己的想法，讲题思路清晰，还需坚持不懈。

　　　二、补差方面

    重点在课堂。小陈同学在生活中是一个特别懂礼貌的孩子，但是学习方面课堂上易走神，易受周围同学的影响，所以把他的位置安排在前面，以便老师能随时关注他的听讲情况，同时与优秀生坐同桌，学习他人的优点弥补自己的不足，用周围的环境带动他积极学习。课堂学习是提高学习效率的重要环节，所以要抓住课堂有效的学习时间。课堂上会增加他回答问题的机会，哪怕是读一道题，列出一个算式，重复他人的想法等，总之让他知道课堂上就是要紧跟步伐不掉队，注意力时刻集中。首先要有这种意识，然后才能从根本上认真对待课堂学习。

    基础知识要扎实。课本内容是数学学习的根本，每讲一节新课，下课后都会抽时间让该学生再来给我或者是优秀生讲讲例题所讲的是哪个知识点，你学会了多少，要注意什么。讲完之后课本上的练习题选几题，让他做一做，看看他到底学会了多少，对于出错的地方再次讲解，尽量做到当天学到的基础知识能当天消化。面对每天的“每日一练”，我会把批改的任务交给他，告诉他要想批改其他人的首先自己要做好，这样也调动了他的积极性。

    心理、情绪多关注。面对学困生，要给予更多的耐心，隔三差五就和该学生交流交流，哪怕是三五分钟，了解其心理变化，更多的是给予鼓励，让他不能自暴自弃，时刻不放松自己的学习。比如最近学习的解方程，我发现他掌握的不太好，就抽空给他辅导，辅导过后再做题发现他学会了并且完成的很好，于是我就在课堂上不断的表扬他，增加其自信心和对学习的热情。

　　　总的来说，在培优补差的工作中，虽然取得了一定的成绩，但仍要继续加倍努力，争取在以后的教学中能有更大的进步。多思考、多学习、多研究，以学生全面发展为最终目标，力争把教育工作做得更好。

　　　

                                                          五一班

                                                          冯盟莉

　　

　　

            2025-2026学年第一学期五年级数学培优补差经验交流

邢静一

      本学期，在学校领导的悉心指导与各位同事的热心支持下，我始终重视培优补差工作，聚焦学生个体差异，着力提升优生的自主学习能力与思维素养，进一步巩固并提升其学业成绩；同时耐心帮扶学困生，助力他们逐步弥补知识短板、养成良好学习习惯，在教师的精准辅导与优生的互助带动下，实现稳步进步、全面发展。结合班级学生的具体学情，我明确了培优补差的核心目标与实施方向，现将本学期的具体做法与大家分享如下： 

一、培优：精准发力，提质增效 

     我班小铭同学性格乐观向上，课堂上注意力集中，善于独立思考，对数学问题有着自己独特的见解，是极具潜力的优生。但他存在明显的短板：作业追求速度、忽视质量，做题准确率偏低；且面对不理想的考试成绩时，易出现情绪低迷、畏难退缩的情况，缺乏迎难而上的信心与毅力。 

     针对小铭的问题，我首先从端正学习态度、明确学习目标入手，引导他认识到“精准比快速更重要”。在作业批改环节，我不急于直接批阅，而是引导他先自主验算，再带着验算过程与作业一同提交，让他在自我核查中发现错误、修正思路。经过一段时间的坚持，小铭的作业准确率显著提升，也逐渐养成了认真细致、勤于验算的好习惯。 

     当小铭因成绩不理想情绪低落时，我会利用课间主动与他谈心，耐心倾听他的困惑，给予关心与鼓励，帮助他重拾学习信心。待其情绪稳定后，我会与他共同分析错题根源，针对可避免的基础性错误，传授科学的审题、解题方法，引导他总结经验、规避误区，逐步培养其严谨的思维品质与抗挫折能力。 

二、补差：耐心赋能，循序渐进 

　　小元同学是班级重点帮扶的学困生，其数学基础知识薄弱，学习习惯欠佳，课堂上注意力易分散，难以跟上教学节奏，作业完成质量不高，知识掌握较为零散。

     针对小元的学情，我采取了精准化的补差措施：一是对其作业实行面批面改，逐题分析错误原因，详细记录错题类型与对应的知识漏洞，在课堂讲解相关知识点时，重点提问、针对性点拨，确保他能聚焦薄弱环节、跟上教学进度；二是利用课余时间，为他布置分层练习，强化薄弱知识点的巩固，帮助他逐步夯实基础；三是优化座位安排，优先为他搭配学习习惯良好、乐于助人的优秀生作为同桌，通过优生的实时帮扶与良好学习氛围的熏陶，引导他模仿、养成良好的学习习惯，逐步激发其学习兴趣与主动性。

     此外，我注重加强与小元家长的沟通协作，定期反馈孩子在校的学习情况，引导家长重视孩子的学业成长，无论工作多繁忙，都能抽出时间与孩子沟通在校学习状态，主动参与到孩子的学习辅导中，形成家校共育的合力。

     经过一学期的耐心辅导与不懈努力，小元同学的学习态度明显转变，作业完成质量稳步提升，基础知识掌握更加扎实。虽然目前与班级其他同学仍有一定差距，但我坚信，只要坚持因材施教、耐心帮扶，他一定能在数学学习中不断突破、收获成长。

     培优补差是教学工作的重要组成部分，更是落实素质教育、促进全体学生全面发展的关键举措，需要持之以恒、久久为功。作为一线教师，我将继续立足学情，不断探索、总结更高效的培优补差方法与经验，细化辅导措施、强化责任落实，让每一位学生都能在数学学习中发挥潜力、学有所获，推动班级数学教学质量再上新台阶。

         

                                                                   邢静一