2025—2026学年第一学期

三一班语文培优补差经验交流

范志辉

　　　 从事三年级语文教学以来，我深刻体会到，一个班级的学生在语文素养上犹如一片森林，既有挺拔的树木，也有需要更多阳光雨露的幼苗。让优者更优，让后者奋进，以下是我结合具体案例的一些实践与思考。

　　　 一、搭建平台，引导深度学习

　　　 培优方面，我把重点放在阅读与写作方面，给他们提供挑战性、开放性的学习任务，对于基础也不能松懈。

　　　 任务驱动，拓展阅读与表达的深度。我班小王同学喜欢动脑，也善于观察，他不仅仅对于生活上事进行记录，也会运用文字修饰进行创造性地表达。如在第五单元的讲授中，课上让学生分享最近观察的事物，他的小黑鲨鱼给我留下深刻地印象。随后在习作课上，他认真思考，整理表达，“它的身上有黑色的条纹，像穿上了一件黑色的大衣，它的眼睛在‘黑大衣’里非常亮眼，一下就看见”。摒弃了样子描写面面俱到，重点描写它的独特外貌。紧接着运用夸张手法介绍它的小嘴，与下文与其他鱼争食的过程写得惟妙惟肖。

　　　 角色升级，从“学习者”到“小导师”。

　　　我班的小吴同学比较内向，他虽然踏实能干，但不善表达。于是课上我给他发言的机会，让他把自己的思考能清晰讲解下来。如在“我为西沙群岛代言时，他与别人介绍的不同，转到海岛上，将其树多，鸟多，鸟粪多个介绍清楚，还能结合课后插图和自己的想象，赢得同学们的掌声。他的变化在于：知识内化程度更深，从“自己懂”到“能让别人懂”，责任感和领导力也得以萌芽。

　　　 二、悉心“补差”：夯实基础，重建学习信心

　　　 “补差”的核心在于找到薄弱环节的根源，通过耐心、细致的方法，帮助学生夯实基础，体验成功，逐步建立信心。

　　　 寻找亮点，激发“内驱力”。

　　　“补差”是要善于发现学生语文学习中的闪光点，哪怕是很微弱。我班小孟同学基础知识薄弱，十个字会有八个都不会写，好在为人乐观，上课回答问题也较积极。一次课上我表扬了他的课堂，发现他能说就是不会写。于是我在批改他练笔时发现，他在习作上还是颇为上道，能完整表达出自己的观点，我还大肆表扬，甚至有一次把他的文章给大家进行分享，表扬他写得故事完整，后来他虽在基础上没有显进步，但是习作上有所提高，这次期期中还得了二类文。

　　　 分解目标，搭建“小台阶”。

　　　我班小张同学识字量少，阅读障碍大，对语文有畏难情绪。我对规定每天在课文中圈画我公认的字，进行组词。目标很小，极易完成。他从字词到找我主动背书，或许就是简单的每天辅导，让他在课上敢于举手发言，字词的错误率也大大降低。他的变化在于从逃避语文学习到识字主动性增强，基础字词得到了有效积累。

　　　“培优”和“辅困”是一项需要耐心和艺术的工作。它要求我们要真正了解每个学生的优势和短板所在，进步可能缓慢，需要老师持续的肯定和等待，见证更多如花般的笑颜在语文学习的征程上绽放。

　　　                     2025 - 2026第一学期语文培优补差经验交流

　　　王思雯

　　　    三年级是语文学习的黄金转折点，也是避免两极分化的关键期。本学期，确定余易轩、李冰曜为培优对象，邵梓航、李浩旭为补差对象，围绕“优生拔高度，差生补基础”的目标，在阅读、写作和习惯培养上精准发力，现将具体做法分享如下：

　　　一、培优：精准赋能，让优秀更具体、深度

　　　　　这两位同学基础扎实，听课专注，具备较强的自主学习能力，培优的核心是打破“瓶颈期”，在阅读和写作上实现突破。在上课时引导他们进行“批注式阅读”，不再满足于了解故事情节，而是带着问题去读：“作者为什么这样写？哪里写得好？”在学习《富饶的西沙群岛》时，我要求他俩不仅背诵优美段落，更要找出文中运用了“总分总”结构、比喻、排比等写作手法的句子，并在旁边做批注。在描写珊瑚的这段话，余同学批注道：“用‘花朵’和‘鹿角’比喻珊瑚，既形象又美丽，让我仿佛亲眼看到。”通过这样的训练，他们将阅读的焦点从内容转向了形式，为写作积累了方法。

　　　　　两人的作文结构完整，但缺乏细节和个性表达。我通过“片段专项训练+创意写作”双管齐下。针对余同学细节描写薄弱的问题，开展“五感观察大挑战”，让他观察学校发的橙子，引导他写出了“轻轻剥开，不仅能闻到阵阵清香，而且能看到它那橘黄的果肉，拿一瓣在手中细细端详，像弯弯的明月。”的生动片段。李同学我教她用“思维导图搭骨架”，写《我的好朋友》时，先列出“外貌特点—典型事例—品质总结”的框架，再填充具体内容，她写的文章条理清晰，且情感真挚。

　　　二、补差：夯实基础，用耐心点亮信心

　　　　　这两位同学主要问题是基础知识掌握不牢，因此，对他们的辅导必须“重基础、抓习惯”，并在此基础上，攻克他们最畏惧的作文难关。每天都会进行生字通关，把默写中出错率较高的字，让他们在词语表中圈出来，过一段时间再次默写，这样出错率下降了许多。针对他们听课习惯不好的问题，我与他们有了一个约定“眼神追踪法”，即我讲课的时候，会更多地与他们进行眼神交流，当他们走神时，我会用一个轻微的手势或走到他们身边轻敲桌面来提醒。课后，我会及时表扬他们，就有进步，就这样，他们上课听讲习惯好了很多。

　　　　　这两位同学习作不好，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》后，我让他仿照“我穿着一双棕红色的小雨靴……”的句式，写自己的鞋子。他开始只写“我穿着一双白球鞋。”我引导他：“你的白球鞋像什么？在哪儿？做什么？”他想了想，写道：“我穿着一双白球鞋。你看，这多像两艘白色的小船，在放学的大海里，飞快地航行着。”虽然只是简单的仿写，却成功的迈出了第一步。对于李浩旭，我采用“填空式”作文法，帮他搭建框架。比如在写日记《一次难忘的活动》，他写的非常少，我给了他一个模板：活动开始时，场景如何；最精彩的环节是什么，我看到了什么，听到了什么，心里想想什么。在这个“支架”的帮助下，他知道了该写什么，内容充实了起来。

　　　    在未来的工作中，我会继续用心关注每一个孩子的成长，我相信，只要我们用心、浇灌，每一颗种子都能以自己的方式，茁壮成长。

　　　 

　　　                                                        三·二班 王思雯

　　　                                                           2025.12.

　　　培优补差经验交流

　　　     张亚娟

　　　       在本学期教学中，我坚持“因材施教、精准施策”的原则，针对不同层次学生的特点制定个性化辅导方案，在培优补差工作中取得了一定成效。现将具体情况总结如下：

　　　一、培优工作：扬长补短，助力优等生突破瓶颈

　　　     刘同学是班级里学习态度端正的典范，课堂上始终专注听讲，紧跟教学节奏，面对提问总能积极举手、大胆发言，展现出较强的学习主动性。她对书写有着极高的自我要求，字迹工整清秀，卷面整洁美观，但也因此导致写字速度偏慢，完成作业和试卷的效率有待提升。同时，她在解题过程中易出现马虎漏题的问题，常常因忽略题号、遗漏小题而丢分；考试前还容易产生紧张情绪，缺乏自信，进而影响发挥。

　　　     针对这些问题，我采取了“精准提醒+正向激励”的辅导策略：日常练习中，特意提醒她做题时养成“先看题号、再逐题作答”的习惯，引导她用铅笔标注题号，减少漏题失误；每次作业和小测后，重点肯定她的书写优势和认真态度，用“你认真的样子最动人，只要再细心一点，一定会更出色”等鼓励性语言增强她的自信心；考试前专门抽出时间与她沟通，通过“深呼吸放松法”帮她缓解紧张情绪，告诉她“你平时基础很扎实，只要稳住心态、从容作答，一定能发挥出真实水平”。经过一段时间的引导，小刘同学逐渐克服了马虎和紧张的问题，做题正确率明显提高，成绩稳步上升。

　　　      小赵同学品学兼优，性格沉稳内敛，学习习惯良好，语文基础扎实，是班级里的“学习标杆”。她在字词积累、基础知识点掌握上表现突出，但在作文立意构思、阅读答题技巧方面仍有提升空间。结合她的特点，我将辅导重点聚焦于作文和阅读两大难点模块：作文辅导中，引导她拓宽写作思路，从“观察生活、积累素材”入手，教她运用“细节描写、修辞手法”让文章更生动，同时鼓励她大胆表达自己的想法，打破“写作文怕写不好”的束缚；阅读辅导中，针对概括段落大意、理解句子含义、答题规范等高频考点，帮她梳理答题思路和方法。

　　　二、补差工作：耐心引导，帮助学困生逆袭成长

　　　      小张是二年级下学期刚转入学校，初期在语文学习上明显跟不上节奏，无论是读课文、写作业，还是完成基础练习，速度都较慢，学习效率偏低。看到她的学习状态，我内心十分焦急，深知若不及时引导，她很容易产生厌学情绪。

　　　      为此，我在课上密切关注她的学习状态，频繁提醒她跟上课堂进度，遇到简单问题优先让她回答，帮她快速融入课堂；课下利用碎片化时间，一对一指导她读课文、写词语，从“慢读、慢写”开始，逐步培养她的学习节奏感。经过一段时间的督促和辅导，她的学习速度明显加快，能够按时完成作业和练习。但新的问题随之出现：她做题时过于急躁，马虎大意的问题较为突出，尤其是默写环节，错别字频发。针对这一情况，我调整辅导重点，引导她养成“先认真读题、再仔细作答、最后检查”的习惯，默写后让她自己对照课本批改，标注错别字并反复抄写巩固。如今，她不仅学习速度提上来了，马虎的问题也得到了改善，学习积极性越来越高。

　　　       小岳同学刚进班时，语文成绩便处于班级倒数，第一次月考更是未能及格，基础薄弱的问题十分突出，无论是字词积累、课文朗读，还是阅读理解，都存在较大差距。所以，每次语文课上读课文、读词语时，都特意让她站起来领读，刚开始她读得很慢，发音也不够标准，但我始终耐心等待，逐字逐句纠正她的读音，用“你今天比昨天读得更流利了，进步很大”给予她肯定。课下也经常找她单独辅导，帮她梳理基础字词，指导她正确朗读课文，鼓励她多开口、多练习。虽然过程缓慢，但她始终坚持，学习态度也越来越认真。经过一段时间的努力，她的语文基础逐渐夯实，课文朗读越来越流利，字词掌握也越来越扎实，在期中考试中成功及格，实现了从“不及格”到“及格”的巨大突破，进步十分显著。

　　　

　　　      培优补差不是“一刀切”的简单教学，而是“精准滴灌”的细致呵护。对待优等生，要善于发现他们的瓶颈问题，在肯定优势的同时，用精准的指导和正向的激励帮他们突破自我；对待学困生，更需要耐心和爱心，从基础入手，循序渐进地帮他们补短板、养习惯，用微小的进步点燃他们的学习信心。未来的教学中，我会继续坚持“以生为本”，细化辅导策略，让每个学生都能在语文学习中收获成长，遇见更好的自己。

　　　张亚娟

　　　2025.12

　　　2025-2026学年第一学期

　　　三年级语文学科培优补差经验交流

　　　张彩玲

　　　      本学期,在"培优补差"工作过程中,本人能依照计划,根据实际情况,有目的、有步骤、有内容、有措施地落实"培优补差"这一项工作，对个别优生进行培养,发挥优生的所长,并对学困生进行教育,提高学困生的学习积极性。现特对本学期培优辅差工作作以下总结:

　　　一、培优方面:搭建平台,激发潜能

　　　     对于学有余力的学生,我注重拓展他们的思维深度和广度,培养语文综合素养。

　　　案例一:小涵一从"扎实"到"出众"的蜕变

　　　     开学初状态:小涵基础知识牢固,考试成绩稳定,但阅读理解停留在表面,作文内容平淡,缺乏深度和新意。还会出现读不懂作文要求,不会抓关键词导致作文跑题的现象。

　　　个性化措施:

　　　1、利用课余时间,每天布置给她一到两道课外阅读题目,刚开始我先仔细观察,发现她没有深入读短文就开始做题,有时还会跳读,在做题目时,只是根据自己的看法去写答案而非结合短文去理解，我告诉她,答案很多都在短文中,为什么不静下心来完整读两遍,答题时哪道题目对应的短文部分可以多读几遍,深入思考之后再去做呢?经过一段时间的观察和对她的指导,现在她能精准地找到题目答题的依据,并能给我讲的头头是道，原来答题不完整,现在谨慎细致了不少,能把题目答完整了。

　　　2.深度阅读指导:推荐她阅读文学类经典作品,不局限读一遍,可以一本书反复读,鼓励她与同学交流书里的情节,彼此说出自己的感受,从积累好词好句转向品味作者的写作手法和情感表达,真正做到了以书为友。

　　　3.鼓励个性表达:在课堂上,我会向她提出更具深度的问题,如"如果你是故事里的xx,你会怎么做?"你觉得这个结尾好吗?""为什么?"引导她进行,批判性与创造性思考。鼓励她平时多观察、记录生活中的细微发现。现在她的作文题目从千篇一律的《我的妈妈》,变成了《妈妈的眼睛会说话等充满童真与个性的题目。现在,小涵的作文不再是范文的复制,而是充满个人独特的视角和鲜活的生命力。经常被作为范文在班级里分享。

　　　二.补差方面:夯实基础,重燃学习信心

　　　     对于班里的小天和小文,我的关键做法是"找回自信,降低起点,小步快跑让他们体验到"我能行"的快乐。

　　　案例一:小天：从"杂乱"到"有序"的进步              开学初状态:小天识字量少,课文朗读困难,上课注意力不集中,学习上缺乏条理,作业字迹潦草,经常找不到学习用品,基础知识掌握不牢,看着每天很努力的样子,作业也从不落后,就是考试写不正确,不上成绩。

　　　个性化措施:

　　　1.分层作业设计,作业量适当减少,但要求字迹工整,准确率高,重点夯实字词基础,采用面批方式,发现问题立即指导修正,建立良性循环。

　　　2.课上趣味识字留给他,通过游戏化方式激发识字兴趣,安排他朗读简单的课文片段,参与角色朗读,及时给予肯定和奖励,平时安排优秀生与他结队,在日常交流中自然提升语文能力。现在小文上课能主动跟读,识字量显著增加,开始享受语文学习的乐趣。建立了学习的自信心,期中考试比着上次月考有着明显的进步。

　　　三、心得与展望

　　　     通过这一学期的实践,我深刻认识到:培优是"点燃火花",需要教师搭建平台,激发学生的内在潜能;补差是"静心耕耘",需要教师用耐心和方法,帮助学生重建学习信心。

　　　     每个孩子都是一粒种子,只是花期不同,在今后的工作中,我将继续探索更有效的教学方法,用心陪伴每个孩子的成长,静待他们在语文的园地里绽放独特的光彩。

　　　                     三四班张彩玲

　　　                       2025.12.1

                 2025—2026学年上学期三年级语文培优补差经验交流

                                                            曲海燕

     在三年级上册语文教学中，学生个体差异日益凸显，培优补差成为兼顾全体、促进均衡发展的核心工作。针对不同特质学生的学习现状，有针对性的进行培优补差，现将一些具体做法与大家交流分享。

 

一、培优赋能：立足优势，突破瓶颈

    小王同学学习习惯优良，上课专注认真，能严格遵守课堂纪律，对生字词、课文背诵等基础知识掌握牢固，作业完成规范工整，是班级里“听话懂事”的标杆。但在语文学习中，其思维模式较为固化，面对阅读理解开放题、作文创意表达等需要灵活迁移知识的题型时，往往局限于“标准答案”，缺乏多角度思考和创新表达的能力。

　　针对他的情况，培优的核心在于“打破思维”，巩固基础的前提下逐步提升思维难度。例如，阅读理解训练中，先引导其了解文章大意，提炼关键信息，再抛出“如果文中人物遇到另一种情况会怎么做”“你认为故事还有其他结局吗”等等开放性问题，鼓励其大胆表达独特见解；在学习《富饶的西沙群岛》布置“我是西沙小导游”任务，引导他结合课堂补充的资料，资料，用自己的语言整理导游词。另一方面，强化“精准化质量训练”，纠正“重速度、轻质量”的习惯。教给他“圈点勾画”审题法，要求做题时圈出关键词、关键句，明确答题要求；设置“自查纠错”环节，作业完成后先自行检查错别字、语病，再提交批改，培养自我审视能力。

二、补差提质：夯实基础，激发动力

     小黄同学语文基础薄弱，尤其是字词积累匮乏，书面作业错别字比比皆是，上课还容易走神，处于严重被动学习状态。不过他很乐观，这是补差工作的重要优势。

     他的补差核心在于激发学习动力，扎实夯实基础。制定了“低门槛、小步子”补基计划，降低学习难度。其次是强化即时反馈与激励，调动积极性。每次动笔，不是夸进步就是夸书写，夸态度，用具体的表扬代替空泛的鼓励，激发他的学习热情及成就感。

     以上是我在三年级上册语文培优补差工作中的一些实践方法。培优补差是一项长期而细致的工作，需要我们付出足够的耐心与爱心，更需要恒心。未来，我将继续关注每一位学生的成长，不断优化教学方法，希望他们早点遇见更优秀的自己。

 

谢谢大家！