2025--2026学年第一学期培优补差工作经验交流

李昕阳

　　三年级是小学英语学习的启蒙关键期，新教材更注重听说能力的培养和学习兴趣的激发。本学期，我针对三一班和三二班学生的认知特点，结合新教材重难点，对优等生和后进生因材施教，扎实推进培优补差工作，现将经验总结如下：

一、培优工作——培优重在拓展，激发潜能

　　培优的核心是在巩固基础的前提下，拓展优等生的知识广度和思维深度，让他们在英语学习中获得更大的成就感。班里的心菓是典型的优等生，她对英语兴趣浓厚，新教材的对话和单词总能快速掌握，课堂上积极主动，发音也很标准。但我发现，她在知识灵活运用和拓展阅读方面还有提升空间，比如做《大数据》的情景对话和任务型阅读练习时，思路不够开阔，词汇量也不足。

　针对心菓的情况，我为她制定了“能力提升计划”。结合教材主题，鼓励她进行阅读，让她在趣味阅读中积累新词汇和句型；课堂上，因为她是英语课代表，特意把领读环节和较简单的讲授部分交给她，锻炼她的管理能力和应变能力，同时，我还给她准备了新教材拓展练习题，引导她学会举一反三，培养独立思考能力。

　　经过一段时间的努力，心菓的进步十分明显。她不仅能熟练完成各项学习任务，还能根据上课情况发挥自己课代表的管理能力，在期中考试中取得了不错的成绩，单词竞赛中也拿到了个人奖。这让我深刻体会到，对优等生的培养不能只停留在“学会”，更要引导他们“会学”，通过个性化的拓展任务，激发他们的学习潜能，让优秀变得更全面。

二、补差工作——补差重在耐心，夯实基础

　　补差的关键是放下焦虑，用耐心和爱心帮助后进生攻克基础难关，重建学习信心。班里的辰乐是后进生代表，她性格内向，对英语学习充满畏惧，新教材的单词记不住、对话读不流利，课堂上从不主动发言，甚至出现逃避英语学习的情况。经过了解，我发现辰乐的主要问题是基础薄弱，没有掌握正确的学习方法，加上缺乏鼓励，逐渐失去了学习兴趣。

　　为了帮助辰乐，我首先从建立信任和兴趣入手。利用课后时间，我经常和辰乐聊天，拉近距离，让她感受到老师的关心。我发现辰乐虽然上课时候无精打采，但是在磨耳朵时候和课前热身听歌时特别认真，表现出极高的兴趣。所以在观看时，我会坐在她身边，用手指着画面，慢速重复动画中的核心单词，比如“jump”、“banana”、“home”，并引导她跟着模仿发音。看完后，我会和她一起玩“单词配对”游戏，我说中文她说英文，只要她能正确回答，就及时给予表扬和鼓励，让她在轻松有趣的氛围中熟悉单词，慢慢克服对英语的畏惧心理。

　　在夯实基础方面，我为辰乐制定了“阶梯式辅导计划”。每天利用3分钟课后时间，帮她复习当节所学的单词和句型，从简单的字母和字母发音入手，逐步过渡到单词拼读；针对新教材的对话，我把对话拆分成简单的句子，一句一句教她读，再引导她逐句背诵、连贯表达。同时，我定期与辰乐的家长沟通，建议家长在家多鼓励孩子，不要过分关注成绩，帮助孩子养成每天听读英语的习惯，形成家校共育的合力。

　　一段时间下来，辰乐的变化让人惊喜。她不再逃避英语学习，能主动背单词、读对话，教材的基础知识点基本掌握，课堂上还能勇敢地举手回答简单的问题。这让我明白，后进生的进步需要一个过程，作为教师，要多一份耐心、少一份指责，通过个性化的辅导和持续的鼓励，帮助他们夯实基础、重建信心，让每个孩子都能跟上学习的步伐。

　　总之，培优补差工作没有捷径可走，尤其是面对三年级新教材的教学要求，更需要我们因材施教、用心付出。培优要注重拓展潜能，补差要注重夯实基础，只有用爱心、耐心和责任心对待每一位学生，才能让优等生更优秀、后进生不掉队，让每一个孩子都能在英语学习中收获成长与快乐。

                      小学英语培优补差经验交流

刘晓柯

　　作为一名小学英语教师，我始终相信每个孩子都能进步，关键在于找到适合他们的方法。在培优和辅困的道路上，我用不同的方式陪伴着孩子们的成长。

一，辅困方面：用耐心点亮希望

　　小浩是个安静的孩子，总是喜欢独自坐在自己的座位上，英语作业常常大半空着，默写本上也全是红叉。从班主任邢老师那里得知，小浩的父母常年在外打工，平时由爷爷奶奶照看，学习上缺乏有效的指导和督促。

　　一次课间，我发现小浩在认真的临摹课本插图，这个细节让我找到了帮助他的切入点。在准备了单词卡片后，我找到他：“你能帮我画这些配图吗？”小浩眼睛一亮，使劲的点了点头。

     三天后，他托课代表交来了三张卡片。虽然画的较简单，但栩栩如生。为了鼓励他开口说英语，我安排他负责发作业本，并立下规矩，领本时必须用英语交流。起初，他结结巴巴地说话，声音像蚊子一样小。后来在同学们的鼓励下，他慢慢自信起来了。课堂发言次数也也逐渐在增加。

　　小浩的转变让我明白，每个孩子都有自己的闪光点，我们要做的是发现并点亮他。

二.培优方面：用挑战激发潜能

　　小希是我们班的优等生，作业工整，成绩优异。但我发现他的作文虽然语法正确，但缺少缺少新意。口语流利，但缺乏个性。我觉得应该给他一些挑战，激发一下内心的潜能。

　　在学习《There is a big bed》这单元时，我给了他一个特别任务，为全班设计一道附加题，他看起来很意外，但很快投入到了这个角色中。

　　两天后，他交来了一道很有创意的题目：根据图画内容做一个my room的vlog，然后发朋友圈，还要运用之前所学的知识介绍自己的性格特征。这道题一发布，全班同学都觉得新鲜而有挑战性

　　更让我惊喜的是，他的学习热情开始延伸到课堂之外。课前三分钟演讲，他向我们展示了一首英文歌，听到优美的曲调，才得知小希在家里已悄悄准备了一周，又是上网搜集，又是通过AI改歌词。那一刻我知道了，这个小男孩正在超越自我。

　　每一个孩子都是一粒独特的种子，只是花期不同罢了，但都有自己的光彩。只要我们用心去培育，相信每个孩子都能绽放出属于自己的美丽，在今后的教学中，我将继续探索更有效的方法，帮助每一个孩子发现更好的自已。

                                                                      2025.12.2

                                                                       刘晓柯

培优补差经验交流

郑晓慧

　　　我始终记得于永正老师的一句话:"教育的意义在于发现每个学生的闪光点。在我的理解中,"培优"和"补差"并非割裂的两项工作,而是因材施教,用情育人的一体两面。"补差"重在重塑信心，"培忧"贵在拓展思维。

一、"补差":用安全感"融化坚冰,让自信之花绽放。

　　　补差,补的首先不是知识,而是信心和兴趣。很多学习暂时有困难的学生,内心是敏感而自卑的,他们需要的不是一个不停纠错的"监工",而是一个能给他们安全感和成就感的"教练。"

　　　我们班的小博同学,早闻其名,差得人尽皆知。我在一二年级也教过他，真可谓是赫赫有名。看他面若桃花,肤白唇红,杏仁大眼,一幅美男子的形象,可是这入班的第一次默写，就让我大跌眼镜。6个词,竟然对了1个,让我对这个赫赫有名的美男子,高度重视起来。他倒也不怕人,不愧是夜小红老板的公子,不像有的孩子,老师一问话,就会拘谨。从他的谈话中得知:他爸爸就是一个爱伪装的人,明明自己在打牌,还让儿子给自己作证:自己没有打牌,只是和朋友在聊天。爸爸对他的学习、作业根本不管,小博的学习全靠妈妈的督促。他这种懒惰、爱钻空子的现象看来都是拜他爸所赐。小博的姐姐也是我的学生,在四、五年级时我教过她,学习不错,聪明伶俐、惹人喜欢。我抓住这一时机:让小博树立了要像姐姐学习的信心,要以姐姐为榜样,并且给小博下达了一个任务:每周的英语作业由她姐姐来督促。谁知,一次的周末作业就让姐姐摞了挑子:两个小时，小博还背不完五个单词,把姐姐气哭了,再也不辅导小博的作业了。经和小博的妈妈沟通后，妈妈也非常负责、配合,每周都能看到小博的作业,有时晚上11点多，有时早上7点多,妈妈还在督促小博的作业.

　　　周末作业,得到了妈妈的配合,但大部数时间还在学校,还需我的关注与督促。在课堂上,我没有听到小博那响亮的读书声,我就会说:"小博,我也怎么没有听见你响亮的读书声呢?"小博的声音马上就响起来了。我正在讲课,又发现小博开始扣、玩。英语太差,听不懂老师讲的都是什么,的确很痛苦,但也不能放任自流。与是，让他讲题，他不会,顺理成章的做到讲台上,成了我的同桌。在背单词时,给小博找了一个对手,两个人比赛谁背的单词最多,获胜者加分或者偶尔奖励一颗糖,小博的积极性又被调动起来了,每次背书、默写不再像以前对1个、2个了,已经进步到对五六个单词了。这又少不了在班上表扬一下小博,看小博美得大眼睛都眯成一条缝了。还追在我身后,问我:"老师,什么时候还有咖啡糖呀?"重赏之下必有勇夫,这小赏之下也调动了一些孩子的积极性!

　　　小博的基础太差,学习习惯也不好,虽然不会一口气吃个胖子,但慢慢来,进步也在一点点的发生。当我在班上表扬小博的进步时,我看到了他眼中的自信与欣喜,也让我看到了"补差"的真正意义-----不仅是知识的补足,更是学习头趣与自信的重建。

二、培优:拓展深度,激发潜能。

　　　金花,是我们班新转来的一名新生，初次记住她,是因为她这个俗不可耐的名字。深刻的记住她,是因为她在课堂上积极发言,自信的神情。经了解,她原来在政通路上学,近段时间父母都外出工作,没时间管她,便把她转到了我校。她从三年级开始,就在元悦读辅导班学英语,一方面是她在课堂上能认真听讲,学到精华；另一方面还有来自英语班的加持,使得金花在班中脱颖而出。她的词汇量远超教材要求,能熟练运用基本句型,对英语学习兴趣浓厚，但课堂上基础内容满足不了她的求知欲,上课会出现小声说话的现象。

　　　于是，我邀请她担任班级"英语小电台"的首任主播。每周的"英语三分钟"演讲,她都需要准备一个英文演讲、歌曲、对话等。第一次,她演唱了一首歌曲《twinkle, twinkle , litte star》;第 二次,她演讲了一篇作文《My best friend》;第三次，她和读了一本绘本《I like animals》;第4次，她邀请同学创编了一个以社区为主题的对话....

　　　这个过程,金花的学习发生了质的变化;从被动接受到主动探究,从个人学习到带动同伴。为了准备每周的英语节目,她开始阅读英文绘本,学唱英文歌曲、查寻英语单词等。有时候下课我都走出教室了,还看到金花追着我问:“这个单词怎么读?这句话什么意思?”她的语言运用不再局限于课本句型,而是有了真实的交际目的和创意表达。

　　　我还让金花担任组长,专门负责一个较差的同学,做他的"小老师。”金花自己背书、默写较快,能带动其它同学,树立榜样示范作用,让她当"小老师"去教其它同学,既夯实了自己的基础知识,又锻炼了她的讲题能力。有一次,我走过她身边,看见她在给徒弟讲怎样划分音节,怎样去拼背单词。看她有模有样,像个小老师一样,我的心里很是欣喜。

　　　培优补差不仅是提升教学质量的手段,更是促进每个学生全面发展的责任,我们需要认识到:建立良好的师生关系,找到每个孩子的兴趣点、优点,关注学生的个体差异,让每个孩子都能在英语学习中收获进步与快乐!

2025-2026学年第一学期

培优辅差经验交流

张珂

　　　我们常说“五指三长两短”，一个班级里，学生的学情也各不相同。今天，我想以我班的两位典型学生小董（辅差对象）和小王（培优对象）为例，分享我的一些具体做法。

一、 针对“学困生”小董：重树信心，授之以渔

　　　小董同学是一个很努力的孩子，但英语学习却有些吃力。主要表现在：学习方法不当，背书慢，默写错误多，缺乏自信，容易分心。针对他的情况，我采取了“慢下来、扶一把、多鼓励”的策略。

1. 问题诊断：欠缺方法与信心

他的“慢”和“错”，根源不在于笨，而在于没有找到正确的“钥匙”。死记硬背单词，导致效率低下，错误频出，进而打击自信，形成恶性循环。

2. 采取策略：

（1）攻克单词默写关

  以前，小董记“sandwich”这个单词，就是“s-a-n-d-w-i-c-h”一个一个字母死记硬背，默写时不是漏了“d”,就是把“ch”拼成“sh”。我发现后没有批评他，而是把他叫到身边。我采用了 “拆分音节+形象联想”法。我说：“你看‘sandwich’，我们可以把它分成部两分‘sand-wich’。你听/sæn/ -/wt/，d不发音，ch是个字母组合，发/t/,而sh发// 。英语中的辅音类似于拼音中的声母，元音类似于韵母，辅元可以相拼就像声韵母可以相拼一样组成一个音节。另外第一个音节 也类似于汉语“三”，可以直接联想到“三明治”。就这样，我让他尝试根据音节拼读，并多积累字母组合的发音。单词拼错时，我有意识地教他一些自然拼读的规律，他的默写正确率在逐渐提升，从根源上减轻了记忆负担。

（2）提升背书自信心

  背诵课文对小董来说也是挑战。以前他站起来支支吾吾，越紧张越不会背。针对这个情况我实施了 “分层背诵”和“提前预演” 。比如一篇对话，我让他先背重点句或其中一部分、分段背。在有意提问他之前，我会询问背诵情况并提前告知他，让其有所准备。当他顺利背出后，我会带领全班同学给他掌声。几次之后，他发现自己逐渐也能做到，举手也积极不逃避了。同时安排他与优生做同桌，进行结对朗读，让他耳濡目染正确的语音语调，减少他因不太会读产生的紧张感。

　　　对于小董这样的孩子，我们要降低起点，小步快跑，让他们在不断成功的体验中，重建学习的信心。同时，教会他们“怎么学”比“学什么”更重要。

二、 针对“优等生”小王：拓展深度，精益求精

　　　小王是大家眼中的“好学生”：听课认真，接受快，背诵默写速度快。他的关键在于“吃饱”和“求精”，避免“熟练性马虎”。

1. 问题诊断：需要挑战与细心

如果只满足于课本内容，他会“吃不饱”，思维得不到训练。同时，快速答题带来的粗心，可能成为他高年级学习的隐患。

2. 采取的策略：

（1）从“吃饱”到“吃好”——拓展任务或拓展阅读

　　　当其他同学还在读背单词课文时，小王已经掌握了。这时，我会给他“加餐”。

如背诵Read and write，默写课文或者让他拿出手头资料做阅读。做阅读时，要求他在文中画出相关信息，圈出生词。做完后由我为其补充汉语和读音，同时面批阅读中出现的问题。这不仅能增加他的词汇量，更训练了他的阅读理解和猜词能力。另外，鼓励他在阅读中积累好词好句，并尝试在小作文中使用。

（2）根治“马虎病”——担任“小老师”

   小王做题快，但常因马虎出错，比如单复数、第三人称单数等。所以我赋予他一项重任——担任“审题小老师”。在讲解练习题时，我会特意请这些小老师来分析题。我会问：“请你告诉大家，这道题里面藏着几个‘小陷阱’？我们怎样才能避免掉进去？” 他不得不非常仔细地重新审视题目，分析错误原因。这个过程本身就是一次深刻的自我反思和巩固。

   对于小王这样的优生，我们要为他们打开一扇更广阔的窗户，引导他们向知识的深度和广度进军。同时，通过赋予责任和引导自我反思，将他们的“聪明”转化为“严谨”和“扎实”。

　　　培优与辅差，如同教育的两只翅膀，缺一不可。对于“小董们”，我们需要更多的耐心、更巧的方法和更及时的鼓励；对于“小王们”，我们需要提供更高的平台、更严的要求和更远的指引。教育是“农业”，而非“工业”，每个孩子都有自己独特的花期。我们要用心浇灌，才能静待每一朵花的绽放！

　　　

　　　

　　　                                                     张  珂

　　　                                                   2025.12.3

培优补差经验分享

常恩惠

　　培优补差是我们教学中的重要工作之一。本学期在“培优补差”的工作过程中我根据班级的基本情况针对班上出现的一些具体现象，如：学习习惯不好、注意力不集中、英语基础较差等情况进行了一系列措施，现将“培优补差”工作总结如下：

在“培优”方面：

　　　分析中等生的特点，加强思想教育。

我所教的班级有一个明显的特点，就是英语基础较好的同学不够拔尖，这跟课堂纪律以及学习习惯有很大的关系，还有部分同学是因为没有掌握学习技巧，所以在学习英文方面不温不火。针对这一情况，我为这些同学制定了不同的培优计划，现将实施较好的培优经验分享。

航航是一个不太有自信的学生，在课上即使他的答案是正确的，但也始终犹豫，不敢举手发言。在课下，我与他沟通交流，主动询问他在哪个知识点上有问题，及时解决，就这样日复一日，他对于知识点掌握越来越牢固，在课上，也开始高频地举手展示自己的想法。现在，他对于比较难的语法也能够讲的非常细致准确。

　　　二、在“补差”方面：

对于英语基础比较薄弱的同学，我把他们的学习重点放在课本上的知识背诵、默写以及练习上。

这些同学有个普遍的问题，就是上课的纪律以及自我约束能力有待提升，对于课本上的基础知识掌握较差。

这类学生需要紧扣教材核心，优先掌握基础词汇、基本句型和日常基本交际用语，确保能听懂、会读、会用基础用语。

　　　琪琪是一个英语基础比较薄弱的学生，性格比较内向，刚开始在英语课堂上从来都不举手发言，背书速度也较慢，针对琪琪的特点，我在课下经常跟他沟通交流，鼓励他在课上积极发言，哪怕说错了也没关系。在背书上，我将自然拼读的内容录成视频发给家长，让孩子周末也可以复习、练习自然拼读，帮助单词记忆，在校内，我利用课余时间帮助他进行一对一的指导练习，单词不再死记硬背，琪琪对于英语的兴趣也逐步提高。后来在课堂上经常能看到琪琪举手的身影，我相信在他持续不断的努力下，一定能收获进步。

培优补差不是短期任务，而是贯穿教学始终的长期工作，未来，我将继续关注学生的个体差异，不断优化教学策略，让程度较好的同学能够突破自我、绽放潜能，让基础薄弱的学生能夯实根基、重拾信心，助力每一位学生在英语学习的道路上稳步前行。

                        2025--2026学年第一学期

　　　　　　　　　　　　　　　　培优补差经验交流

　　　　　　　　　　　　　　　　李丽萍

　　　　开学初，我们每位老师都制定了培优补差计划，为了让优生更优，差生也能有所提高。现将自己的一些做法总结如下：

　　　　一、培优：“让尖子生”更上一层楼

    优生在学习习惯方面较好，都能够认真的听讲，积极思考，思维也比较的活跃，勤学好问。也掌握了英语学习的学习方法和学习技巧，对课本内容掌握的也较熟练。

   基于以上基础，我从以下5点来说:

1.要加强基础知识与综合运用能力的训练。

2.在每一次的检测中，针对优生出现的问题抽时间进行面讲。3.利用手头资料，利用背书时间把该背的背完之后，让优生做些针对性的习题，尽可能抽时间面批、面改、面讲。

4.让优生把课本上的知识点，用自己的语言，连贯地表述出来。

5.培养优生讲题的技巧，看到题，能先从题干中精准圈出关键词，再结合题目类型去捕捉突破口或者关键的信息。比如：相似句、推测、否定词等。

　　　　四五班的小罗同学是我们四五班的领军人物也是我最得力的课代表。课前和早读时他总会带领同学们复习昨天已学过的知识。认真而负责。每节英语课他都听的很认真，也积极思考,思维也较活跃，勤学好问.当你的问题只要提出，他总会快速的举起手来，那脑袋转的真叫一个快。有时在课中讲解某个单词时，他总能跟随着老师的提示，快速的记忆起，老师这个单词我们在哪哪学过了。还有讲同步解析、大数据尤其是补全句子题、补全短文时，他总能精准的找出句子中的突破口，结合上下句的逻辑，利用所学的技巧把这道题用他自己的方法讲出来。在课堂中也多给他讲题的机会，看到题目能够用自己理解的语言表述出来。在课上，如果布置的内容已完成，我会对她进行课本上的拔高，利用手头资料让小罗同学多做有针对性的习题，如：阅读理解题。重点查看她的圈、标、画。时间允许的话，尽量实行面批、面改、面讲。

　　　　四年级的培优重视优生能够熟练拼背常用表达法，能掌握阅读理解的做题技巧及能背诵课本上的次重点内容，最后能灵活运用所学知识把所学知识运用于实际生活当中，让优生发挥更大的潜力。

二、补差：让“小蜗牛”慢慢跟上来

    有句名言说，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，后进生表现出来的一副无所谓的态度，其实他们比其他同学更渴望得到老师的表扬。

　　　　如五一的小张同学，学习态度不端正，较懒，还喜欢钻空子。基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，形成了学习成绩差。

　　　　　我所采取的方法和实施过程如下：

　　　　1.多关注，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。

　　　　鉴于他没有良好的学习习惯。我就让他每节课坐在讲桌的一边，让他感受到我时刻都在关注他，时刻提醒他。比如:早读时，我会在一旁帮助他或让他找小老师帮助他，利用优生帮他，让他感到老师一直都在督促他，关注他，时刻提醒自己要好好学习。见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。

　　　　   2.创造契机，树立自信心。

　　　　树立自信心，是信任和赏识教育学困生的关键。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。总之抓住有利时机，多给他实践表现机会，让他实实在在感受到自己在班级中的价值，在教师心中的地位，让其反复感受到成功，克服自卑，树立学习自信心。

　　　　3.家校合作，及时沟通。

　　　　     针对小张的这种情况，我每周都会跟小张的妈妈沟通交流孩子在校的学习情况，如哪篇课文掌握的还不够扎实，哪些单词背的还不熟还需强化等。周末布置的作业小张也通过微信视频、图片形式发送给我，以便我随时关注到他的问题所在，随时沟通交流。小张的妈妈也很配合，正是因为小张妈妈的配合，也让我的工作取得阶段性的突破。在学困生蜕变的这个过程中，我们应该反复抓，抓反复，让学困生以一个成功者的姿态去追求，去拼搏。

　　　　培优补差工作不是一朝一夕就能完成的。它需要我们抓反复，反复抓，通过一天天的努力，才会厚积而薄发。为了让优生更优，差生都有所进步，让我们一起努力加油！

　　　　

　　　　     

2025年—2026年第一学期

培优补差经验交流

刘倩倩

　　小学三年级是英语学习的启蒙关键期，而2024版PEP教材更强调生活场景化和核心素养培养，这对我应对学生个体差异、做好培优补差工作提出了更高要求。因此，在开展培优补差工作前，我坚持两个核心原则:一是紧扣教材不跑偏，无论是培优还是补差， 都以2024版PEP教材的单元主题、核心词汇和句型为基础，不脱离学生的学习主线；二是关注差异个性化，每个学生的薄弱点和潜力点不同，拒绝"一刀切"的辅导方式，让辅导更有针对性。同时. 我深刻体会到，培优补差不仅是知识的补充，更是心理支持和情感关怀的过程，只有点燃学生的学习热情.才能让进步更持久。

　　 一、补差:夯实基础，让每个孩子都敢开口、能学会

　　补差的核心是帮助基础薄弱的学生扫清知识障碍，建立学习自信。2024版PEP教材的单元主题都源于生活，这为我的补差工作提供了很好的场景载体。 

　　学生小A在刚开始学英语中，学生对于英语学习的迷茫、无措；单词学习迟疑、不敢开口；句子读的磕磕巴巴。针对这个情况，我制定了以下帮扶计划：

　　1.实物情境绑定记忆。单词形与义的对照，对于初学者都是一个不小挑战，因此，针对这样的情况，如果是动词可以采取TPR教学；如果是名词，可以用实物代替图片，Unit2的家庭可以用全家福代替等，加,深学生的直观性感觉从而记住单词。 

　　2.Chant节奏化巩固。Unit4的歌谣标准版对于学生来说，比较难跟上，再加上有很多的新词。对于学困生的小A来说，难上加难，我通过划分意群，把长难句划分成几个部分，逐步教授. 直到能够把相应的长难句连起来一起读。 

　　3.试错、容错式练习。对于小A要有"敢于开口就是进步"的一个心态面对，不能操之过急，轻声纠正，避免打击他的自信心。面对小A，要给他勇于试错，不怕出错的信心，自己在面对学生的"一错再错"的状态，也要及时调整状态，调整方法策略。 

　　目前，小A的进步虽然比较小，但上课可以积极回答问题不怕出错，相信再给予一定的时间，定会有很大提升。

　　二、培优:拓展提升，让学有余力的孩子"吃得饱、学得乐" 

　　培优的关键是给基础扎实的学生提供更广阔的展示平台，激发他们的语言运用能力和创造力。2024版PFP教材的主题拓展性很强，为培优工作提供了丰富的素材。 

　　学生小B是典型的"吃不饱"型学生。在学习上很快就熟炼掌握了课本基本词汇和句子，练习完成了会有"空档"。针对他的情况，我设了以下几层提升任务. 

　　1.主题词汇拓展。在每个单元的主题词汇之下，再扩充相应词汇。 如 水果单词搭配形容词。如 It's a banana. It's long .It’s a long banana. 拓展表达丰富语言输出维度， 

　　2.教材情境升级创偏，布置:“动物园导游”任务，让他和其他培优生组队结合对话框架，创编2分钟导游词，模拟带游客看动物时的介绍:"Look!This is a panda. It’s black and white. It likes bamboo.That’s a tiger.It's big and strong. 

　　3.图文结合书面启蒙。制作动物书并描述特征，识置励机制，每学握3个拓展词汇+2句描达，就奖励一次并带领全班认读单词。

　　通过本次的培优困工作，给了自己几点进意事项:分层目标要精准。补差紧扣教材核心知识点，聚焦"单词认读基础+句型运用"，不用额外增加学习负担；培优以教材为依托，进行词汇、句型和表达场景适度拓展，让不同层次学生都能"跳一跳够得着"。活动设计要趣味化。低段学生注意力集中时问短，无论补差还是培优都需要情景创偏、竞赛，要让学生在:"玩中学"，激发学习兴趣远比机械训练更有效。情感关怀要到位。补差时多给鼓励，让学生不怕犯错；培优时多给挑战，让学生保持学习热情。