教育就是一棵树摇动一棵树一朵云推动一朵云一个灵魂唤醒另一个灵魂。

为“真学”而教读后感

刘玲汁

　　　　　学习无处不在，像呼吸一样自然，但学校和教室里所进行的学习是一种特例。本书主要围绕课堂上的"真学"展开，分为上、中、下三篇，确立三个重要的"真学"理念，追问六类典型的"假学"情形，践行九种有效的"改课"举措，围绕"真学"从正反两方面给出18条"改课"建议，层层深入，剥笋见"芯"，让我再一次认识"真学"课堂的魅力。

　　　　　六类典型的"假学"情形之一（建议八）：行云流水能打开思维的通道吗？听了苏老师的故事你一定能从中找到答案。苏老师在应邀参加一次教学展示活动时，他表示课前没准备这么多孩子的教学内容，看来苏老师是关注每一个个体，不放弃每一个孩子的老师。在前三分之一的时间里，满足部分优秀学生强烈的言说愿望，课堂推进流畅:而后渐渐把视线转移到表现不太活跃的学生身上，教学节奏明显放缓，并伴有磕磕绊绊现象;最后五分钟，苏老师反复强调要把机会留给尚未发言的几位学生。他们说得不如前面的同学好，但也表达了属于自己的想法。没想到其中一位自闭倾向男生“千年铁树开了花”。老师们怎样的课堂才是美的？我认为一味灌输、效率至上的课堂不是美的，偏爱优生、漠视弱者的课堂不是美的，无的放矢、抛荒资源的课堂不是美的，启而不发、获得（感）甚少的课堂也不是美的……激起对话、注重质量的课堂是美的，面向全体、提优助差的课堂是美的，靶向精准、因材施教的课堂是美的，引爆思维、情智共生的课堂也是美的….“行云流水”的课很可能有“预演”它不自然、有矫饰、太人为、无“静止”、少“逆、袭”，违背学生认知等方面很多规律。让学习像山里涧、谷中溪、岩上流一样。“自然而不太流畅”地发生。如此的“行云流水”，才走向了教学的本真。

　　　　　践行九种有效的“改课”举措。（建议十三）发生经历，展开“让学”的旅程。学习是个过程，也需要一个过程。过程是线，目标是点。

　　　　　书中的"捂焐悟晤"的"学习四字诀”。这个理念很不错， 将课堂学习分四个阶段。让我想起来了王国维的人生三境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”;“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。人生如此，学习也如此。一步到位、一招搞定注重结果不注重过程，学习是不扎实的。在“捂焐悟晤”教学之路种，我们要做到要教的不直接讲，学生已会的不重复讲，学生自知的不抢先讲，学生无法独立解决的不着急讲，让学会“试错”和暴露错误，在求解无门时，听任其碰壁、纠结和探索，“不愤不启，不悱不发”自我发现，师轻轻点拨，孩子们悟理明道。

　　　为学有教，为真学而教，为真学而真教。我们要心甘情愿把身位往后退一退，教师适度和适当的后退，学生才能赢得必要和更多的时间空间，进行有深度的学习。学生好才是真的好，教师应不和学生抢镜头。应让追光灯跟着学生走，因为学习的高峰才是课堂的高峰。

践行九种有效的“改课”举措。（建议十六）用好错误，鼓舞敢学的信心。畏惧错误就是毁灭进步。我们要善待教学中各种各样的错误，华应龙：“正确的解答，可能只是模仿，错误的解答，却可能是创新。”错误是正确之母。留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维过程，使他们感觉自己有权利犯错，这其实是一场学习的革命。错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，我们要有一双发现的眼睛，去捕捉判断确认，甚至是显微与放大。还要理解错误，并从错误中理出错理。

　　　课堂是一种动态的随机生成的过程，期间学生表现出来的错误往往就是课堂教学的契机，乃至是一节课美丽的亮点。错误人皆有之，作为教师不利用就是不可谅解的。”我们要用心捕捉随时闪现的错误，积极对待、及时抓取、细心呵护、用心挖掘。在处理错误的过程中，训练学生分析、思考的方法和提高解决实际问题的能力，用“错误”的资源动态生成出最生动地、最美丽地、最精彩地课堂。

　　　教师课堂上应激发情意，充满让学生想学的能量:要在学习过程中培植自觉，在学会中会学;学会倾听，展开“让学” 路程即把学习过程交给学生，让他们更多的经历知识发生的过程:改造问题，使学习深入；作为老师的我们学会等待、巧用错误，只有我们做到了“真教”才会有“真学”，“真学”才是衡量教师“真教”的有力标准！