“推荐一个好地方”教案设计 

夏登芳名师工作室    

     庐江县城北小学  夏登芳

【教材分析】： 

本次习作的主题是“推荐一个好地方”，这是本套教材编排的第一次习作练习。旨在通过介绍一个好地方，写清这个地方的特点，将自己推荐的理由写充分，并学会相互交流、修改。这个地方，可以是曾经去过的印象最深的旅游景点，也可以是一个经常光顾的书店，还可以是住家附近的小树林……只要是喜欢的地方，都可以推荐。 

本次习作的教材分三部分。第一部分提出了本次习作的内容，通过一段引言和四幅图片，告诉学生此次习作是向同学推荐一个好地方。第二部分是简要的习作指导和提示，通过启发性的问题和举例，给学生提供一定的习作思路。第三部分是习作要求。要把这个地方介绍清楚，把自己推荐的理由写充分，写完后把自己的习作读给同学听，请他们提出修改建议，再举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸大家。 

【学情分析】：

学生在三年级已初步接触了写景的习作训练，写作水平已有一定的基础。但有一部分学生还没养成留心观察的习惯，再加上对习作的畏惧心理导致他们在习作时经常错字连篇，语句不通，标点符号乱打，内容空洞，不能按照一定的顺序将自己观察到的内容写清楚。因此，写好写景作文的难度还较大。

【教学目标】：

1.能够抓住一个自己喜欢的地方来观察和推荐，将特点介绍清楚，使别人读了也喜欢这个地方。 

2.学习运用一些写作方法将这个地方的特点写清楚，如“总分”构段，按照一定的顺序有条理地进行介绍，适当运用修辞方法突出特点等。    3.学习修改，把这个地方的特点写清楚、讲明白。

4.举办“最受欢迎的好地方”推荐会。 

【教学重难点】： 

1.教学重点：能够清楚明白地把这个地方的特点介绍给他人，体现其吸引人之处，注意语言的连贯性和条理性。 

2.教学难点：学习运用一些写作方法将这个地方的特点写清楚。

【教学策略】：

1.注重引导学生在课前观察、询问、搜集写作材料，积累丰富的写作素材。

2.优化情境创设，激发学生习的作欲望。

3.注重交流及交流过程中的方法指导。

【教学准备】：      

教师准备：了解学生喜欢的地方，根据学生拍的照片制作课件。 

学生准备：认真观察自己喜欢的一个地方，拍摄几张照片，记录这个地方的特点。 

【课时安排】：一课时

   【教学过程】： 

一、激趣导入，审清题意 

1.猜一猜：教师出示几幅图片，让学生猜一猜这是什么地方，简要说说自己喜不喜欢这个地方，为什么。 

2.过渡：同学们，告诉大家一个好消息，我们准备举行一次“最受欢迎的好地方”推荐会，要招聘一批解说员，你们愿意参加这样的活动吗？ 

3.我们先来了解一下，这一次推荐会可以推荐哪些地方？请大家读读习作部分的第一个自然段。 

(这一次推荐会可以推荐水乡小镇、游乐场、书店、小树林……只要是自己喜欢的地方都可以推荐。) 

【设计意图】： 《九年义务教育语文课程标准》在第二学段习作教学目标中提出“乐于书面表达”的要求。本环节以“猜一猜”和“招聘解说员” 的方式拉开课堂的序幕，意在为学生创设一个表达的情境。这样一个情境对激发学生的习作兴趣和表达欲望是大有作用的。 

二、交流内容，拓宽思路 

1.那么，你准备推荐什么地方呢？为什么要推荐这个地方？这个地方有什么特别之处呢？课前，老师让大家进行了预习，并且拍摄了照片。下面请同学们来交流一下。 

    (1)组成四人小组，小组里相互交流，推选一个代表准备全班交流。

(2)组织全班交流，教师根据学生交流的地方，相机出示该同学拍的照片并作适当的指导。 

如，推荐一个古镇： 这个古镇很美……(风光景色)  在那里可以了解以前人们的生活……(风土人情)   

这个古镇有很多好吃的……(美食小吃) 

再如，推荐一个书店：  这个书店环境优美……(整体环境) 书店里有许多优秀的书籍……(摆设陈列) 读书带来许多收获……(价值意义)  (交流过程中，教师可以将学生推荐的理由以要点的形式板书出来。) 

2.教师简要小结。

(要求不宜太高，只要学生将推荐的要点说出来即可。同时要以鼓励为主，树立学生表达的信心。) 

【设计意图】：教学实践表明，困扰学生习作最重要的不是“方法”，而是“内容”，学生害怕习作，是因为觉得“腹中空空”，没什么可写的。因此，我们的教学要着重解决学生“没内容可写”的苦恼。这一部分的教学就意在通过充分的交流，拓展学生的思维，充实习作的内容。特别是交流过程中教师的启发指导， 将如何抓住不同的方面来推荐一个地方的方法巧妙地渗透了进去。 

三、学习写法，完成习作 

1.推荐的理由我们已经确定了，但是光写这几个推荐的理由你觉得能吸引大家吗？那么怎么才能吸引大家呢？(要将理由写具体。) 

2.为了使我们的文章更吸引人，可以为自己的习作拟一个吸引人的题目，你想给自己的习作拟什么题目呢？

(组织学生交流，如“迷人的……”“……，一个令人神往的地方”“我爱……”等) 

3.出示例文，说说从例文中学到了哪些方法。 

如：“总分”构段，按照一定的顺序有条理地进行介绍，适当运用修辞方法突出特点等。 

4.学生练习写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导。      【设计意图】：适当利用例文，可以让学生从中获取一些基本方法和思路，减轻学生习作的难度。在口头作文的基础上，让学生趁热打铁， 赶紧把习作落实到本子上，一气呵成地完成习作。

四、互相交流，修改习作 

1.习作写好了，老师迫不及待想听听同学们的介绍。现在，我们先来一次模拟推荐，谁愿意第一个来介绍交流。其他同学认真听，你们当评委，待会儿可以发表自己的意见，看看哪些地方最吸引大家，也可以给他们提提修改建议。 

2.组织学生交流。 

(1)教师从学生习作中选出优秀习作一篇，进行全班交流，引导学生共同评议。在学生交流的基础上，教师小结此篇习作的优点。 

(2)出示病文一篇，师生共同修改。 

教师出示一篇病文，引导学生围绕要点以及字、词、句、标点等方面的要求帮助该位学生进行修改。 

3.围绕修改要点，学生自我修改。 

4.学生围绕修改要点，修改自己的习作，也可以同桌之间互相修改。    【设计意图】：《九年义务教育语文课程标准》在中年段习作教学目标中指出“ 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“学习修改习作中有明显错误的词句”。引导学生以推荐会的方式来交流，就意在激发学生交流的兴趣，同时让学生通过自我修改和相互修改，提高习作质量并逐步养成自我修改的好习惯。 

【板书设计】： 

推荐一个好地方

审题　     写作方法　     语言美　　

吸引人　    有顺序         比喻

写特点　     总分总  　 　 拟人

　　　      感兴趣　　                 排比