用“分析法”巧写看漫画的启示

                   ——读漫画《假文盲》的启示写作心得

                           黄继森

五年级下册第八单元习作是《漫画的启示》，第一幅漫画是《大树下》，第一幅漫画是《假文盲》。下面以第二幅为例讲讲我的“四步导写”教学环节和用“分析法”巧写“启示”指导心得。

一、复习旧知识，心理减压导兴趣

由读后感话题谈话导入，回忆写读后感的经历，总结经验和方法。我教的方式有两个。一个是“构思抓要点，内容找生活”，另一个是《读后感写作歌》（点击可链接）。要让学生明白，看漫画写启示并不难，跟写读后感的方法是一样的，要求也是一样的。当然了，导入方法很多，情境导入法更绝，创设一种假文盲现象，即兴表演现场发挥，课堂更出彩，学生更喜欢。

二、出示新教材，理清思路导结构

写什么？怎么写？教材有三点提示。

1.观察：看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里？

2.思考：借助漫画的标题和简单的提示语，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。

3.先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。

如果满足于解读这三个要点，显然不能很好地解决“写什么”和“怎么写”的问题。要让学生下笔不难，还要在备课上下功夫，构思要抓“要点”。为此，我列出了下面5个要点，并在分步教学环节中完善括号里的内容。

1.看了什么？（有何印象？）（略）

2.画的是什么？（较详）

3.想了什么？（有何感受？有何启示？）（略或较详）

4.联想到了什么？（有何故事？有什么看法？）（详）

（1）身边的人；（2）身边的事；（3）身边的现象。

4.怎么结尾？（略或较详，酌情处理）

（1）总结全文；（2）点明中心；（3）提醒自己；（4）发出呼吁。

三、寻找人和事，联系生活导材料

写第二要点中的“想了什么？（有何启示？）”，应该不难，思考，即心有所想，写看漫画思考时内心的想法。而“想了什么？（有何启示？）”也相对容易，启示，即心有所悟，写思考后明白的道理，自然就解释了自己的观点，写下了中心句。

选材的重点要放在第4点“联想到了什么？（有何故事？）”。引导学生找材料，既要用上“内容找生活”，又不要去“摆出事实来印证，事例可选正和反”。通过课堂讨论，学生很容易找到面对警示文字或提示标志假装视而不见的生活现象，比如：踩踏草坪的，医院大声喧哗的，公交车上占专座的，上下楼梯不靠右行的，乱扔垃圾的，男厕所小便不入便池的，占用紧急通道的（包括医用、消防等）……

四、举例评和议，师生互动导方法

“讲透道理扬正气，评评议议抒己见”，是《读后感写作歌》归纳的核心方法。尽管用此歌诀教学读后感效率大增，但还是存在一些问题。比如，要让学生学会如何评、如何议、怎样讲道理，就还要通过教学活动来细化方法，让方法具体可感，拿来就能用。

于是，我研究了“分析法”。怎么分析？从哪些“点”去分析？我以举例的方式，在“分析法”旁边依次排列板书：“叙述与想象”“贬”“评”“议”“问”“训”“劝”“讽刺”“谴责”“呼吁”“不字句”“巧用成语”“巧用排比”等13种方法。有些方法之间可能有交叉或包含关系，不要太在乎，列举得越多，学生思路越活越。

教学中，教师要注意自己的引导语言，比如板书“训”时，可以气呼呼地说：“你给我训他一顿，狠狠地训！”板书“讽刺”的时候：“谁能用讽刺挖苦的话来指责他？”

注意，这些方法是可以混用的，是可以组合使用的。每一种方法都应该有例句，例句可以是老师说出来的，但最好是老师引导学生发言。至于运用这些方法时如何组织语言，除了这里提到的例句外，长期的训练和积累很关键。因为课外有积累，课内有示范，学生才能够熟练运用对句、排比句、“不”字句和多种问句，继而收到语言出彩的效果。

以上教学方法没什么特别之处，但是提到的写作技巧却与众不同，而且大多是教科书上没有的，难以阐述清楚，就以习作中孩子们的精彩语段举例说明吧。

1.叙述（描写）与想象（联想）

（1）最前面的那位，头发梳得溜光，微微有些发福，眼睛半闭着，一副事不关己的样子。第二位呢，高高瘦瘦的，头上扣顶帽子，也学着第一位闭目养神。再往后的那位男士，戴了一顶鸭舌帽，架着副眼镜，一副文质彬彬的样子，可他像是看不懂字似的，理直气壮地站着。至于最后一位，估计是做贼心虚，干脆戴上口罩遮住了脸，眼里看不到一点儿羞耻。更喜剧的是，通道旁边，还真有一对母子被挤在了外面，一脸惊讶，一脸无奈。

（2）第三个是个中年男子，穿着铮亮的皮鞋，仿佛在想：前面那两个年轻人都在这儿排队，我年龄这么大，管它干啥？最后一位戴着口罩，虽然看不到他的脸，但是他一定在坏笑。

（3）而他们旁边，还真有一对母子可怜巴巴地站着，年轻的母亲满腹疑云，可能在想：这几个人穿得这么体面，居然是文盲？

2.贬

医院的墙上贴着大大的“静”字，而有些人则像没有看到一样，大声打电话或大声喧哗，完全无视墙上的“静”字，他们是不识字吗？不，这么简单的字，三岁小孩都会认呀！他们就是假文盲！

3.评

（1）要知道这些带着私心的小动作，方便了自己，却给医生、给护士带来了极大的不便，甚至可能耽误他们抢救病人的宝贵时间……

（2）很明显，他们就是一些没有公德心的人，他们只是为了自己的利益，不去想想别人的感受，不去想想别人该怎么办。一个个假文盲，一个个明知故盲，这个盲，不是真正的盲，而是心理的盲，是道德的盲。

（3）生活中也有许多人是这样的，他们都是“文盲”，都是“瞎子”，既看不懂标志，又读不懂文字。

（4）没人坐的时候坐坐，这也没什么，但车上有老人时，他们不但不礼让，还常常理直气壮。这样的人，实在令人痛心啊！

4.议

（1）眼盲者，看不到世界而痛苦；心盲者，世界看到他而痛苦。所以我们不能做假文盲，尤其是小学生，不要因为年纪小就放纵自己做假文盲，应该处处约束自己，做个有公德心的人。

（2）他们一个个自私自利，时时刻刻只为自己着想，丝毫不替别人着想。为了给自己带来方便，他们做什么事都我行我素。虽然明明知道会给别人带来害处，却一点廉耻心都没有。

（3）在医院里，总会有那么些人，挥动着手臂，放开嗓音，大呼小叫：“我在这儿，我在这儿！”然而，在他们身旁的墙壁上就贴着大大的“静”字。或许因为他们的呼喊，医生分神，病人失眠，家属烦躁。这一切的一切又由谁来承担呢？

5.问

（1）难道他们不识字吗?不，他们看来一个个衣冠楚楚，显然是接受过教育的人。那他们为什么会装成“瞎子”呢?这个，恐怕只有他们自己知道吧。

（2）这些人真的不认字吗？不，显然不是。他们一定都认识这些字，可他们怎么还站在不该站的位置上呢？很明显，他们就是一些没有公德心的人，

（3）他们老了？不老啊！他们弱了？也不弱呀，一个个身体倍儿棒。他们病了或是残了？也没有啊，一个个脸色红润，四肢发达。他们是孕妇？也不像啊，有的还是男的呢。那他们为什么要坐在老弱病残专座上呢？

（4）科技在发展，社会在进步，假文盲居然越来越多。什么时候，我们能欣喜地发现公交车上感人的让座？什么时候，我们能欣喜地发现人们扶老人过马路？什么时候，我们能欣喜地发现孩子们开始保护绿草？

6.训

（1）巷道里明明写着大大的“静”字，一个中年妇女却大声向人打招呼：“这，这，在这儿！”正因为她这五个字，刚入睡的小婴儿被吵醒了，哇哇大哭，宝妈束手无策。您也当过妈妈呀，怎么就不能体谅一下当妈妈的累？麻烦您把眼睛再睁大一点吧，那墙上多大一个“静”字啊！

（2）你老？不老啊！你病了？气色那么好！你是残疾人？不是啊，不缺胳膊不少腿！你说你近视了？有几万度啊，看不见？你说你是文盲，你这么年轻，这么基础的字都不会？还是连个小学生都不如？如果没人坐，你站累了不怨你，可老爷爷老奶奶来了，也没见你起身相让啊！

7.劝

（1）人啊，不要因为觉得自己小，自己忙，自己有事，就可以不讲文明，不顾公德心。因此，我奉劝那些假文盲，不要以各种理由麻痹自己。这一切的一切，不过是你不遵守公共秩序的借口罢了。

8.讽刺

（1）你看，他们一个个穿着铮亮的皮鞋，穿着笔挺的大衣，无一不表明他们是揣着明白装糊涂啊！

（2）我不得不佩服他们：你们视力是真“好”呀！

9.谴责

（1）他们已经缺失基本的道德观，失去了羞耻心，只是一群自私自利的人罢了。这样的人，这样的行为，给他人造成了不便，甚至是伤害。

（2）难道他们不认识字吗？不，答案是不，他们肯定识字！前两位闭着眼装作没看见，可以看出他们没有公德心，他们不讲文明，他们只是为自己着想，不为别人着想，他们是多么自私自利，多么损人害己呀！他们就这么装下去，演下去，演个缺德的假文盲吗？难道不感到羞愧吗？

（3）第四个男人戴着口罩，虽然看不见他的面容，但能看见他的心，一颗肮脏的心，一颗满是污秽的心。

10.“不”字句

（1）漫画对那四个男子的做法是多么的讽刺！不，不仅仅是讽刺那四个男子，也是对和四个男人一样的假文盲的讽刺。

（2）假文盲让人可恨，不，是让世界可恨！即便他们戴着口罩，我们看不见面容，可他们那颗心我们看得一清二楚，他们的心是缺公德的，是不知羞耻的。

（3）生活中怎么能有这样的人呢？难道这群人不认识字吗？不，他们是假文盲，是眼盲，而且是心盲，是真正正的心盲！

11.呼吁

（1）为了使这个世界更完美，为了使这个世界更美好，我们的生活中不要这样的假文盲！让我们一起鄙视这些假文盲，让他们无处藏身，快快消失吧！

（2）如果这个世界少一点像这样的人，不，是没有这种人，全都是能为别人着想的人，那么，这个世界该是多么的美好，多么的幸福！所以，请你保持一份有爱的心，不要被这种自私自利的念想给蒙蔽了！请你要有公德心，讲文明，让这个世界因你而美好！

12.巧用排比（略，见上）

13.巧用成语（略，见上）

                  （图片均来自网络，致谢！）