下河小学“明日之星”赛课略评

黄继森

 

八年前观摩学校青年教师“明日之星”赛课，笔者曾写过多篇简评，遗憾的是由于当年发表这些文字的网站关闭，导致部分资料丢失，在新一轮青年教师赛课活动即将开赛之际，特发部分文字，供老师们参考。

 

（一）第一日简评

案例1 课堂评价

学生用“斤斤计较”来评价摆搭石的行为，显然用词不当；学生回答“在租界不敢打架、他们不敢欺负洋人”。这是两个课堂上学生的两处不当答案，遗憾的是都没有得到纠正，估计是赛课老师略显紧张所致。

感悟：教师要及时发现反馈出来的问题，把注意力高度集中于课堂活动，而不是放在教案上。只有这样，才能关注学生的学习过程，才能用心倾听学生的表述，才能对存在问题的回答及时做出评价或者引导。

案例2 《搭石》

“假如一位……走搭石”走搭石，人们会怎么做？

感悟：这一环节设计得很妙，先后引导学生假想“老人”“小孩”“怀抱小孩的母亲”“残疾人”走搭石得到帮助的情形。在学生回答“人们会把残疾人背过去””时，老师如果追问一句“如果这个人背不动残疾人呢？””效果可想而知。因此，在课堂上，老师不仅要关注学生的回答，更要有“再往前走一步”的意识。

案例3 《称赞》

范读之后，学生情不自禁地鼓掌，教师回应：“谢谢同学们的掌声。”

这样处理，虽无不可，但错失了一次绝佳的课堂生成的教学资源。如果教师巧妙地利用这一小插曲，这样回应掌声：“掌声表示你们对老师的称赞；你们的称赞，让老师更有信心上好今天这节课。课文中写了谁称赞谁呢？称赞又起到了什么作用呢？让我们带着这两个问题，自由朗读课文，去寻找答案吧。”

感悟：由此可见，我们如果关注了学生的课堂反应，把注意力从教案上转移到课堂上，就容易发现并巧妙利用课堂生成的教学资源。

案例4 《金色的脚印》

教师组织学生讨论：“望着这一串串金色的脚印，你想说什么？”学生都是选择对老狐狸说些赞美之词，其实还应该引导学生拓展思路，对小狐狸说，对正太郎说，对人类说，对自己说……

感悟：多角度，教思维，教创新。

案例5 《富饶的西沙群岛》

在第2自然段教学中，老师引导学生理解词语“五光十色”“瑰丽无比”，注意训练联系下文和运用近义词两种理解词语的方法，这样处理教材符合第二学段之初的教学特点。尤其是将“五光十色”同“五颜六色”进行比较、选择，是课堂亮点之一。

感悟：在理解词句教学中，要明确地引导学生发现、总结、尝试理解词语的方法。

案例6 《金色的脚印》

当学生从“太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了”中体会到“老狐狸不顾惜自己的身体”时，老师并没有深入挖掘这个句子，而是以“还有其他原因吗”的发问把学生引到别的句子上去了。

     感悟：这句话，尤其是句中的“毛色黯淡”、“明显地消瘦”这两个词语，可以引导学生揣摩在孩子身处险境的境况下，老狐狸焦虑、害怕、担心、恐惧等复杂的心理，自然成为课堂的亮点。这就印证了我在《略读课文教学高效策略探究》一文中讲到的要注意二类课文的“面——线——点”的策略。

点滴补记：

值得肯定的：

第一，关注学生阅读过程中动笔、动脑的训练，高段阅读教学中提出了写批注的训练要求。

第二，第一学段（本次赛课的一三册）体现了以识字教学为重点（还需要研究阅读教学如何有效地为识字教学服务）。

需要提醒的：

第一，不要提前下课，编写教案时设计教学时间不够或者时间有剩余的教学补救措施，这一点赛课尤其重要。

第二，教学活动中不要与听课教师交流。

第三，第二学段要注意学生对段和句群的认识和理解。

第四，合作学习、自主探究不要流于形式，需要切实落实课标理念，解放思想。

（二）第二日杂感

一、关于教学模式 

教无定法。语文教学可以没有固定的模式，不同的教师风格可以选择不同的教学思路、教学策略。但是，针对不同的文体，不同类型的课文，教学还是有基本的做法，比如不能把二类课文上成一类课文，比如作为基本手段的“导读”、“导学”的运用，比如自主合作探究的学习方式的落实等等，需要我们在教学中立体地呈现在教与学的活动中。

关于精读课文和略读课文的教学区别，刘校长在上一轮明日之星赛课后结合案例做了点评，我也陆续发了一些东西，希望青年教师们在学习上下些功夫，补课，充电。

二、关于教学理念

今天的赛课，有两种情况不得不说：一是没有完成基本的教学任务，二是在经过10年课改后依旧沿用传统的教学理念，基本的课改精神和课标理念没有得到反映。这两点，应该算是硬伤。大多数课都是传统的讲读课，就是因为没有把当代教育理论搞清楚。

学习教育教学理论，是现代教师的必修课。青年教师的基本功都比较扎实，很容易补上这一课，关键是我们愿不愿意去阅读，去思考，去实践。

三、关于教师语言 

语文姓“语”，课堂上教师语言姓“语”，学生才姓“文”。语文教师，课堂语言要有语文味。我曾在一篇博文中提出语文教师的“四情”：激情、真情、诗情、才情。缺乏激情的教师，教学活动往往死气沉沉；缺乏才情的教师，教学过程往往是枯燥无味；缺乏诗情的教师，教学语言往往是平淡无奇；缺乏真情的教师，教学效果往往是事与愿违。激情，才情，诗情，真情，是教师尤其是语文教师必备的教学素养。

语文教师的“四情”从何而来？来自对教材的深刻解读，来自教师课堂语言艺术的外化，来自教师体态语言的外化，来自教师幽默才能的外化，来自教师教学艺术的外化。

如果教师语言平铺直叙，没有跌宕起伏；或平淡如水，没有激情；或罗嗦糅杂，没有条理，那么，其课堂效益必然大打折扣。

四、关于课时划分

上一轮赛课已经强调了课时划分的问题，这一轮仍然存在课时划分严重不合理现象，以后三天赛课的老师要引起高度重视。

五、关于教学环节

40分钟的课堂，是由多个教学环节连贯而成的，如何把各个教学环节融为整体服务于教学目标？需要老师们不断研究，不断探索。一堂一文课，就是一篇散文，如何做到形散而神不散？至少需要考虑两点：一是要精心考虑教学环节之间的内在联系，二是要充分发挥教师语言的关联作用。

六、关于课堂评价

最近几年，我校的各类型公开课的研究都反复强调课堂评价，我也有两篇文章专门研究评价策略，这里再次强调，要把心真正放在课堂上，善于倾听学生的发言，发现和捕捉有价值的东西。所谓有价值，包括四个方面：错误的回答需要纠正的，可以作为生成的教学资源利用的，需要肯定激励的，需要借此打开学生思路或者引导学生方向的。

（三）首轮亮点简评

 “明日之星”赛课第一轮共展示9节语文课，其中精读课教学3节，略读课教学6节。现就9堂课的亮点作简要点评，并提出建议。

个人观点，仅供参考。

1《桥》（五年级下册）

亮点：（1）教法灵活，倡导学法，学生主体地位；（2）强化了读的训练；（3）善于引导学生展开想象，揣摩人物内心活动；（4）教学思路清晰，教学风格有个性。

建议：（1）板书中的“老汉”换成“老支书”；（2）加强对文本的深入钻研；（3）注意教学细节。

2《四个太阳》（一年级下册）

亮点：（1）课堂掉调控能力强，教学技巧娴熟，教学风格明显；（2）课堂结构流畅，收放自如；（3）识字教学与朗读教学巧妙地融合在一起。

建议：在教学理论学习上下工夫，多进行书面的总结和反思，实现“理论——实践——理论”的转化。 

3《花的勇气》（四年级下册）

亮点：（1）板书漂亮，普通话表达能力较强，教学基本功扎实；（2）注意了句子的理解和朗读训练。

建议：（1）研究略读课文教学特点；（2）强化赛课的应变心态（第一个抽到略读课文，可能自己底气不足而影响发挥）；（3）在“体会人物内心感受”这一教学重点上下工夫。

4《刷子李》（五年级下册）

亮点：（1）大气，得心应手，调控能力强；（2）学生变化大，可见上个学期所花的功夫很深；（3）钻研教材有深度。

建议：（1）研究第三学段略读课特征；（2）注意课文在全组教材中的作用；（3）强化“自主合作探究学习方法”在教学中的运用。

5《麦哨》（四年级下册）

亮点：（1）自学检测环节设计和引导学生品读重点语句，符合略读课文教学特征；（2）教学设计突出了“感受田园诗情，体味优美语言，积累语言”这一单元训练重点；（3）注意了引导学生体会作者的表达方法。

建议：（1）备课时注意教学环节之间的内在联系；（2）注意合作学习和自主学习的学习方法在教学中的运用。（3）加强读的训练，尤其是语言优美的文章。

6《妈妈的账单》（三年级下册）

亮点：（1）注意了以明确的学习目标引导学生的学习活动；（2）引导学生展开想象，揣摩彼得的内心活动。

建议：（1）了解教材的识字教学任务，本课没有识字任务；（2）审题入手，难度一下子就降低了，巧妙利用板书，可以比较容易地化解归纳主要内容的难度；（3）注意引导学生联系生活实际学习课文。

7《梦想的力量》（五年级下册）

亮点：（1）注意了对学生学习活动的引导；（2）板书设计有创意。

建议：（1）注意教给理解词语的方法（如学生提到的“颠簸”可以联系生活理解）；（2）研究略读课教学策略。

8《识字6》（一年级下册）

亮点：（1）口头语言的亲和力、体态语言的感染力、课堂调控能力、评价能力强；（2）突出了一年级“以识字为重点”这一教学要求；（3）字音教学方法灵活多变，体现了识字教学规律，抓住了一年级学生识字心理，采取了灵活多变的形式和策略。

建议：（1）要考虑导入环节的激趣作用；（2）要进一步研究如何把识字教学的重点和难点相结合，使其相辅相成；（3）要加强字义的教学，进一步拓展识字教学途径.

9《可贵的沉默》（三年级下册）

（人教版三年级教材部分选文稍显深奥，教学难度大。由于参赛选手按规则不能接触学生，只能由搭班数学老师组织预习，要展示《可贵的沉默》第二课时，难度就更大。）

亮点：（1）普通话流利准确，亲和力强，教学基本功扎实；（2）注重与学生的沟通与交流；（3）提问启发性强。

建议：（1）根据课文内容和表达的情感两条线确定教学思路；（2）强化“教师——学生——文本”的对话过程；（3）深入文本，在品读内容和理解情感的三方对话过程中，引导学生学会理解词句的方法。 

10总体建议：

（1）探索导入的策略。

（2）提升板书设计能力。

（3）实践自主合作探究学习方式。

（4）研究略读课教学特征，杜绝分析式串讲。

（5）优化课堂评价语言。

（6）合理设计质疑环节。

（7）最大限度地发挥课标、教材、教参对教学的作用。