黄继森日记教学研究系列文集（3）

 

日记的分类与学生作业日记的取材思路

                  黄继森

 

一、按写作动机分类

（一）私人日记

学生由于自己的情感动机而自发记录的日记，属于真正意义上的自主练笔。私人日记具有私密性，作者本人有权决定是否公开。

（二）任务日记

任务日记，是教师为了配合作文教学目标而布置的练笔日记，也可以称为作业日记。本文研究的小学生日记，以任务日记为主。

思考：布置日记作业，要善于运用策略将教师布置的任务日记写作转化为学生的私人日记写作，才能真正激发学生写作热情。任务日记，既可以是指导性练笔，也可是自主性练笔，要根据教学需要酌情考虑。

 

二、按日记性质分类

（一）公开日记

日记内容不涉及学生个人、家庭或他人的隐私，所记录的日记可以公开，这类优秀日记可以向全班推荐，或向报刊投稿。

（二）私密日记

为了引导学生说真话，说心里话，任务日记也可以提倡学生写私人日记，但应提醒作者在日记前面注明“保密”、“绝密”等字样，仅限老师阅读。

思考：教师的策略有效解决了“公开”和“保密”的问题，学生才会有写真话、抒真情的意愿和胆量。

 

三、按材料来源分类：

（一）命题日记

命题日记的材料由教师确定。

（二）自由日记

写什么，怎么写，由学生自己确定。学生养成了良好的日记写作习惯后，任务日记有时候可以不规定写作内容，由学生根据自己的生活、思想、情感等因素自由选材。

思考：从严格意义上讲，学生日记应该同成人日记一样属于自由日记，但是，由于学生日记具有教学功能，自然就有了命题的要求。在教学中，一方面，教师要尽可能地还原学生日记的本色；另一方面，如果确需给定材料，那么，在布置日记的时候，教师要研究学生的生活、学习和思想状况，要研究学生的年龄特点和知识结构，力求巧妙地将作业日记转化为学生的自由日记，私人日记。

 

四、按材料范围分类

把学生日记分为学科日记、生活日记两大类，是从选材范围的角度来考虑的，目的在于引导学生从学科学习活动、校园生活、家庭生活和社会生活多角度多层面选择日记素材，确保学生日记题材的广泛性和丰富性。

（一） 学科日记

语文教学所要求的学科日记，不同于学科任课教师为了巩固学科学习成果而布置的学科学习日记。语文学科日记是为语文教学目标服务的日记，即以包括语文在内的所有学科学习过程中的所见、所闻、所思、所感为内容，达到练笔效果的日记。

随着教师对各学科课标理念认识的逐步加深，日记已经不再是语文教学的专利，许多教育思想前卫的教师都重视学科日记，语文学科更应该最大限度把学科教学活动的资源作为日记内容，整合学科资源，丰富日记题材，引导学生自由抒写，从而解决学生日记选材面窄的问题。

例二：

2010年8月10日         星期二          晴

今天中午，我正在做数学暑假作业。写着写着，不幸遇到了一道很难的题， 我心想：这道题还真是难啊！已知的只有两个面面积的积，要求体积还必须知道长、宽、高，而它一点也没有提示。这可怎么入手啊！后来解出这道题后，我心里比谁都高兴。我还明白了一个道理：数学充满了奥秘，等待着我们去探求。（本文选自网络资料，作者不详）  

（二）生活日记

生活日记是以生活中所见、所闻、所思、所感为内容的日记，题材广泛，可以分为社会生活日记、校园生活日记、家庭生活日记三类，可以写这一天做了什么，遇到了什么，心情怎么样，有什么体会，得到什么经验教训等等。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本除了不间断的向着充实的路走下去，再没有更可靠的预备方法……”因此，日记教学必须根植于儿童生活，唤醒儿童对生活的认识和感悟，才能写得愉悦，写得真实。

 

1、社会生活日记

社会生活日记内容，可以是自己做过的，也可以是自己看见的或者听到的，可以是现实生活中的，也可以是媒体报道的……作为社会的一员，学生必然会有丰富的社会生活经历，日记素材自然丰富。

思考：写社会生活日记，不仅可以达到日记表达能力训练的目标，还可以引导学生关注生活，认识生活，感悟生活，学会做事，学会处事，学会做人。

 

2、家庭生活日记

家庭生活日记，以家庭生活中发生的事情为题材。油盐酱醋，待人接物，家庭生活中的喜怒哀乐为学生提高了丰富的日记素材。打破命题日记的束缚，给学生写作的自由，日记的写作训练功能和育人功能将得到最大限度的发挥。

例四

2010年7月10日         星期六          晴

吃晚饭的时候，一家人谁也不吭声，爸爸一个人喝闷酒，眉头却拧成了疙瘩。就在姐姐收拾碗筷的时候，爸爸突然开口了：“考这么几分，还是班上的干部！像话吗？”爸爸的话使我的心里一紧，我知道，今晚是在劫难逃了。

唉，都怨我，怎么这么不争气？这次半期考试，语文才考80几分，数学好一点，但是也没有达到98分的要求。难怪爸爸这么气愤。

爸爸坐在沙发上，大口大口地吸着烟，脸色发青。偶尔瞟他一眼，我就感到手脚发软。我站在客厅里，像被钉子钉住了似的，连大气也不敢出。

过了好一阵子，爸爸站了起来，从茶几上抓起卷子，走到我跟前，一边用指头敲击着卷子，一边冲着我大声指责：“你看看，你看看！光生字就错了三个！”

我哪里还敢看卷子，只顾把头埋得更低些。爸爸见我不说话，火气更大了，揪住我的耳朵，厉声吼道：“我叫你看！”

正在这时候，妈妈从里屋出来了。我的心里更紧了，因为每次为我的事，他们总免不了吵架，我真担心他们今天又吵起来。

妈妈拉开爸爸的手，又摸了摸我的耳朵，还轻轻地吹了几下，抬起头来说：“别逼得太凶了，她还不满11岁。”

爸爸果真冲妈妈发脾气。他瞪着鼓鼓的眼睛，用夹着已经熄灭的半截烟头的右手指着妈妈，说：“我每次批评她，你都护着！你这叫管孩子吗？你会害了她！”

“你会管，你管！”说着，妈妈气呼呼地走进里屋，“砰”的一声关上了门。

爸爸和妈妈又闹翻了！我的心忐忑不安，六神无主。爸爸虎着脸，也不说话，屋子里沉默着，连空气似乎也凝固了。

“去！去看书！”过了好半天，爸爸略带沙哑的声音终于打破了沉静，眉头却还是个疙瘩。

我哪有心思看书啊！这一夜，我躺在床上，辗转反侧，眼泪浸湿了枕巾……

（本文作者：吴雅梅）

 思考：家庭生活日记最容易写出真情实感，同时又最易于涉及隐私，因此，要训练学生给自己的日记标注保密级别，这是尊重学生家庭隐私、保护学生写作积极性的有效策略。

 

3、校园生活日记

课上的，课下的，室内的，室外的；有戏有忧，有笑有泪，有成功，有失败……校园生活素材是学生重要的日记素材来源之一。如果教师能够解开命题日记对学生的束缚和限制，科学地指导学生真正自由地记录日记，就不会出现“无米之炊”的尴尬现象

例五

2007年4月6日         星期五          晴

风水轮流转,值日轮流做。今天,该我当值日了,我又兴奋又紧张,生怕有个阴差阳错,让自己下不了台。

早读课下了课，我正玩得高兴，突然，郑添对我大吼一声：“嘿！老何！” 我被吓了一跳，搔搔脑袋。他却不紧不慢地说：“你看看，今天的黑板......”这下我才回过神来，一下子从座位上弹了起来：原来我忘了擦黑板了！我风风火火地冲到讲台前，抓起黑板刷，三下五除二地把黑板搞定。

上课了，我们静息好，教室里静悄悄的。张老师来了，看了一眼黑板，脸上露出一丝不易察觉的微笑，我很得意。

“上课！”张老师的声音不高，教室里依旧鸦雀无声。他又叫了声：“上课！”教室里还是很静。咦？今天怎么没人喊“起立”呢？这时，同桌何佩玲轻轻地碰了我一下，“哦！”我恍然大悟，迅速站起来，喊了声：“起立！”

唉，好险啊！

第二节课时，我早有心理准备了，这样就很平稳地过去了。第三节是英语课，蒲老师照例用英语说：“Class。”我马上接着说：“散打！”没人反应，我又连喊了几声：“散打！”可是还是没有人反应。这时，后面的杨霖对我小声说：“Stood。”我才反应过来，便大喊了声：“Stood！”这样第三节课才算下了台，不过，我分明感觉到，自己的脸上总觉得绷得紧紧的，很不自在。

好在我这人还是很有自知之明，有了这三次教训，余下的事情都总算做得妥妥帖帖了。不过，总结这一天，我的收获还是很大的。做值日，不仅锻炼了我的胆量,增强了责任感,还让我明白了这样一个道理：说起来很简单的值日，要做好也是不容易的。当然了，我还必须感谢三个人：郑添、何佩玲、杨霖！

好了，我的值日当到这里了，下周该陈羿君了，我希望她会做得更好！

（本文作者：何子曦）

思考：校园生活多姿多彩，也五味俱全：有表扬，有批评；有奖励，有惩罚；有愤怒，有喜悦……学生乐意写日记，有写日记的自由，那么，校园生活日记自然会录下生活的画面，勾画出成长的轨迹。

 

4、读（观）后感

欣赏了一幅画，看了一部影视作品，或者读了一本书、一篇文章，甚至是读了一段话、一句名言等，往往会有感而发，这种情况下，把笔者具体的感受、心情或得到的启示写成的文章，就是读（观）后感。

思考：读（观）后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，同样可以纳入日记写作的范畴。。在日记中写读（观）后感，由于没有作文的条条框框的约束，学生往往易于有感而发，写出精彩的日记。

 

五、按表达方式分类

按表达方式的不同，我们可以把学生日记分为叙事日记、心情日记和观察日记三类。这样分类，是基于作文教学目标的需要，从帮助学生尝试运用某种特定的表达方法入手，展开日记写作练习。这种日记的写作，依据前述类型选材，训练侧重点在于表达方法。虽然从分类的内容上可能与前述类型有交叉重复，但是有助于教师布置日记作业时密切关注写作训练目标，使训练具有针对性和实效性。

 

（一）叙事日记

这类日记以叙述为主，记录学生一天中所做的或者所见的事情，选材范围广泛，与学生生活密切相关，可以是校内、家庭或者社会生活中发生的事情，除了日记的一般作用外，叙事日记主要在于训练学生运用叙述的方法进行书面表达。

例六

2010年5月13日         星期四          晴

清脆的下课铃声一响，可是老师还在演算数学题，校园里早已人声鼎沸，真急死我了！

终于挨到了下课！我冲到操场上，却发现所有的球台都被人占了。我愤愤不平地抱怨拖堂的老师，搔搔后脑勺，自言自语地说：难道今天自己就只能当观众不成？不，一定要寻找机会过把瘾。

这时候，我的视线中出现了丽丽和娟娟两个小姑娘，心想：我个儿比她们高，索性赶走她们吧。于是，窝跑过去，两手叉腰，气势汹汹地说：“喂，这是我早就占好的球台，你们快走吧！”丽丽和娟娟正打在兴头上，假装没听见，继续若无其事地打球。两个小姑娘居然不把我放到眼里，我气不打一处来，索性怒气冲冲地跳到球台上，双手抱在胸前，说：“打吧，我看你们怎么打！”

丽丽和娟娟也毫不示弱，坚决不让出台子。娟娟还说：“你以大欺小，太不应该了！”“废话少说，快让台子吧！”“你想得美，没门儿！”正当我们争执不休的时候，一位与跟我差不多大的女孩子走了过来，她是大队长梅梅。梅梅一边伸手拉我下来，一边和颜悦色地说：“男子汉大丈夫，却欺负小同学，多没面子啊！下来吧！”

“我……”我自知理亏，到嘴边的话又咽了下去。梅梅趁热打铁，说：“大伙儿都佩服你的球技，你可别坏了自己的名声。”梅梅的一番花说得我羞红了脸，无地自容，赶紧低着头跳下了球台……    （本文作者：杨晓莉）

思考：叙事日记，要根据学生学段能力提出叙述能力层级目标，比如第一学段学生可以是写一句话或几句话，而第二学段就应该提出写一段完整的话的训练要求，切忌拔高要求。

 

（二）心情日记

这里提出的心情日记，是以内心活动描写为主的日记。心情日记记录的是自己的喜怒哀乐，包括真实的感想和感受、想法等。写心情日记，把自己的真实心情用语言表达出来，开心的，郁闷的；高兴的，悲伤的；得意的，委屈的……只要是想说的话都可以说出来。

有时候，心情日记往往也与叙述日记相关，但是侧重点不是叙事，而是情绪和内心情感的表达。

例七

2010年5月13日         星期四          晴

数学试卷发下来了，一道鲜红的“X”刺得我眼睛发花。全班12个满分，而我却只有88分！眼泪无情地在眼眶里打转。我紧紧地咬住食指，想控制自己的眼泪。

脑袋沉重得像砣铁，压得我直不起腰来。我的双手紧紧地握在一起，揉着，揉着，直到手心渗出了细密的汗。我痛苦地闭上双眼。

我的心更沉了，我的头更重了。“这就是对老师的报答？”“这就是老师所期待的吗？”不！不！我的心在呐喊，我的心在自责。

一想到老师，我的心颤抖了，内疚、负罪的心情升腾起来。老师无微不至地关怀，呕心沥血地培养。而我，连续几天的“不该出现的错误”终于导致今天的结局。这多伤老师的心啊！此时，我真想大喊大叫，以暂时抚慰我极不平静的心。

讲台上，老师说了些什么，我听不清楚。但我知道，我这个尖子生的成绩一定让他心痛了。此刻，我真感到自己犯下了不可饶恕的罪恶，我多么希望老师用最严厉的语言批评我。

我的双眼盈满了泪水，视野中的一切都变成了重影，连红“X“也变成了两把。是的，是两把，一把画在试卷上，另一把重重地画在我的心上。

渐渐的，视野清晰了，我的心情也平静下来。我明白了我该做的一切。老师啊，您的心血不会白费。总有一天，您的脸上会挂起满意的微笑。

思考：写心情日记，把自己高兴与伤心的事拷贝在日记里，不仅可以起到记录生活和心情以及练笔的三个作用，还具有宣泄和调节情绪的功能。有时候，心情日记可能涉及私密内容，因而教师在进行日记评讲时要注意了解日记的隐私元素，切不可因为作者出色的表达技巧而轻易在班级公开日记内容。

 

（三）观察日记

“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，是语文课程标准提出的第一学段训练目标，以后每个学段都有具体的要求。观察日记，是以观察所得的素材为写作内容的日记。根据题材范围，观察日记可以分为自然观察日记和生活观察日记两种；按表达方法又可分为“观察——描写”“观察——叙述”“观察——思辨”三类。自然观察日记的内容广泛，动物、植物、环境、气象、天文、地理，一切自然界存在的现象都是自然观察日记的内容。生活观察日记，则以生活现象为观察对象，以观察所得为日记写作素材。后者与生活日记形成部分交叉。

 

1、“观察——描写”日记

描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。描写的作用是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化。

例八

2010年3月7日         星期二          晴

今天是星期天，妈妈带我去桃花山欣赏桃花。

转一个弯，看见桃花山了！仰望山顶，到处都被粉红色桃花包围了。

我们就来到了仙境般的桃园，一阵花香扑鼻而来。放眼望去，桃树丛中已是人山人海。满眼都是姹紫嫣红的桃花，满眼都是满心喜悦的游人，美丽的景色令人心醉不已。

走到树前欣赏那迷人的桃花，有的绽放了粉红色的笑脸，吐着迷人的芳香；有的羞羞答答，含苞欲放。辛勤的蜜蜂贪婪地忙碌着，美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。温暖的风儿吹来，粉红色的花瓣像雨似的纷纷飘落下来。偶尔几只小鸟也欢快地唱着歌，慢慢地飞向蓝天。

往下看，半山的梨园里，一团团纯洁淡雅的花儿像是给树枝换上了白衬衫。山脚下，一望无垠的田野里，金色的油菜花在微风中跳着欢快的舞蹈。

桃花山，真是迷人的山！

思考：生活是多姿多彩的，万物是各具特色的。只要激发起观察兴趣，掌握观察方法，学生细心观察，勇于探索，就会有所发现，有所感悟，就能写出有价值的东西。

 

2、“观察——叙述”日记

在写作上，叙述就是将事情的前后经过记载下来，是写作使用频率最高的一种表述方法，也是文学创作的最基本的方式，各类文体多少都要用到。写这类日记，观察是基础，叙述是方法。

例九

2009年10月30日         星期五          晴

我家住在一个小镇上。小镇真的很小，就一条街，从街头到街尾，还不到900米长，街道大约3米宽。三百来户人家居住在这狭小的街上。

这是一个平静而祥和的小镇。

早晨，朦胧的薄雾尚未散尽，小街就早已变得不安静了。上学的，上班的，男女老少，挤满了街道两旁的几家小吃店。有人骑着三轮车，吆喝着：“包子——馒头——花卷——豆浆——”小三轮到过的地方，总会激起一阵回声。

送走了上学的，上班的，小街暂时安静了许多。街两旁门面的主人开始将摊位摆了出来。各式各样的小商品，琳琅满目，令人眼花缭乱。两家对门的邻居，手中端着盛满早餐的饭碗，走到一起聊了起来。从小街到大城市，从家事到国事天下事，谈得很是投机，谈得津津乐道，给小镇增添了几分情趣。

雾已散尽了。摆地摊的小贩也陆续走进了小街，摆好了各自的摊子，翘首等待赶集的人们。

柔和的阳光斜斜地照着小半边街面。赶集的人们陆陆续续地来了。他们或是三五个人结伴而来，或是骑着自己的摩托车来，远一点的就赶汽车来。因为他们的到来，小街渐渐热闹起来。

人越聚越多，不到一个小时，小街简直成了人的海洋。市场里，街道上，吆喝的声音，讨价还价的声音，不绝于耳。偶尔驶来一辆小车，在人海里使劲打着喇叭，却怎么也挤不过去……

下午，集市散了，镇外的小商贩开始收摊。夕阳西下，橘色的阳光洒在瓦房和楼房上，小街上的人们陶醉在这迷人的暮景之中。

夜色笼罩着小镇。清幽的月光洒在街后的河面上。夜，静得那么甜蜜；景，美得让人心醉。

桂林的秀，西湖的静，庐山的俊，泰山的尊，却抵不过小街的纯。

（本文作者：周春岚）

思考：学生写观察日记，描写、描述、叙述这三种方法有时候难以严格区分，训练日记的时候，不必去推敲名词术语，也不必刻意区分两种方法，只要学生能在仔细观察的基础上乐于动笔，言之有物，言之有序，言之成文，就达到了日记训练的目标。

 

3、“观察——思辨”日记

学生在观察自然和生活的过程中，会产生自己的感想、感受，甚至会有独立的思辨，这就要求我们要引导学生在日记中敢于记录自己的真实想法，引导他们思考生活，思考人生，学会用感性的认识和理性的思想对待眼中的世界。

 例十

2004年10月23日         星期六          晴

今天，我跟妈妈去农贸市场买了只大鸭子。我们来到家禽屠宰店，我被眼前的情形惊呆了：那些鸭子有的已经被拔光了毛，有的还血淋淋的，好像刚断了气；那些正等着宰杀的鸭子，仿佛已经知道了自己的命运，正发出凄惨的哀鸣，仿佛在向人求救，又仿佛是在向人类发出呐喊：你们为什么要杀我们？你们为什么要吃我们？“你为什么要杀鸭子？”我问杀鸭的师傅。

师傅用异样的眼神望着我。我猜想，他一定以为我是个弱智儿童，居然问了这么愚蠢的问题。

“你为什么要吃鸭子？”师傅好像找到了答案，重新提起刚才的话题。你不吃，他就不杀；他不杀，别人也会杀。这不是矛盾吗？是啊，鸭子也是条命啊！可是，鸡、猪、牛、羊……它们都是生命，都不杀，也不吃，人类自己又怎么生活呢？

这也是矛盾啊？难道鸭子生来就是人类吃的吗？

手中提着的小鸭听见了同伴的声音，也叫了起来，但是，她的声音依然和先前一样单纯和幼稚，它没看见同伴的遭遇，它更不明白这正是它将来的归宿。

我找不到答案，赶紧离开这血腥的地方。我小心翼翼地提着装了我的鸭子的菜篮子匆忙地走着。我要尽快赶回家，我要精心为它布置一个家。

后来，我对同伴说：“我管不了别的鸭子的命运，可我能保证我的小鸭不会被宰杀，不会被吃掉。”

“你管得了自己，你管得了你爸爸妈妈吗？”同伴的话让我的心凉了半截。

思考：置身于五光十色的大千世界，亲历于千姿百态的社会生活，可是，在写见闻谈见解时，有些学生总是无话可说，无文可作，“见而不思”、“闻而不想”是主要原因。观察，不仅要抓住事物特点，随着学段的上升，要引导学生把思考贯穿在观察的始终，善于运用联想和想象。生活中会有不少事情让我们顿悟，只要留心观察，用心思考，往往会有独特的见解，日记内容和日记语言自然会有意外的收获。

 

六、按学段特点分类

前五种日记分类标准，可以从激趣、选材、写作三个角度帮助教师研究课下练笔训练，尤其是第二学段的练笔。根据课程标准和教改实际，从一年级开始进行日记训练是可行的，因此有必要研究第一学段的日记训练。

我们可以借助绘画日记、实物日记、拼音日记和摘抄日记四种形式在小学一二年级尝试进行日记训练。

 

（一）绘画日记

绘画，是多数刚入学儿童喜欢的学习和玩乐方式。绘画日记可以是绘图日记或者绘图、拼音、汉字组成的日记。如果所教的一上教材编排顺序是先学汉字再学拼音，就可以指导学生写绘画日记。

绘画日记可以分为两种形式：纯图画日记，以图为主辅以拼音或者汉字的日记。

思考：引导学生写绘画日记，可以看做是学前教育“学中玩”“玩中学”的继续，绘画与表达相结合，也是学前教育和基础教育衔接的一种有效策略。绘画日记，也可以看做是中高段给日记或作文配画的启蒙训练。

 

（二）实物日记

这里研究的实物日记，不是观察实物写日记，而是指用实物、汉字、拼音混合组成写成的日记。日记中的“物”，不仅包括生活中的物质、物体，还包括学习和生活中的收获，比如，学会的字、字母、拼音等。某种意义上讲，一上学生写实物日记，更需要关注后者，且日记格式可以固定。例如：

1、今天，我学会了三个字：小、天、人。

2、今天，我学会了生母：b p m f

3、今天，我去nyuán，看见了：shù木、高t。

思考：实物日记还不是严格意义上的日记，可以看做日记的启蒙，是记录学习收获和巩固所学知识的手段，把它和写字教学和拼音书写教学联系起来。如果一上教材编排顺序是先学汉字再学拼音，宜选用实物日记。

 

（三）拼音日记

拼音日记是一种夹拼音、汉字的日记，是第一学段学生日记的主要形式，目的在于巩固所学的汉字和拼音，积累词汇，练习说话和写话。日记中如涉及不会写的字，学生可以用拼音代替。例如：

1、我ji有两个大人，一个小hái。

2、今天，在公交车上，我给lo ninai ràn了zuò。

3、我今天想到一个问题：海水为什么是xián的？

思考：学生识字积累达到一定量以后，就要鼓励和引导学生逐步变绘画日记、实物日记为拼音日记。在拼音日记中，将写字、写话相结合，可以探索提前读写的路子。

 

（四）摘抄日记

摘抄日记，与日记摘抄是两个概念。摘抄日记是第一学段积累语言的一种方式，即将一日阅读收获以日记方式抄写在日记本上，具有巩固识字、积累词汇、练习写话和为第二三学段写读书笔记奠基多项作用。例如：

1、我很喜欢下面这句（段）话：

……

2、我不仅能背诵今天学的课文，还能默写（写好）下面的句子呢。

……

思考：许多老师在布置第一学段作业时，往往要求学生机械地反复地抄写字词，容易挫伤学生学习语文的兴趣，往往事倍功半。从例1和例2的提示语句式看，摘抄的提示语具有一定的挑战性，摘抄的内容由学生自己做主，改变了第一学段传统抄写作业学生只能机械地服从、被动地抄写等弊端。

 

（五）口述日记

口述日记，是指学生将一天中发生的事情或者想到的问题讲述给家长听，也可以由请家长记录。

思考：口述日记作用很多，既可以有效地提高学生对生活的认识，又能够促进他们更好地表达生活；即可以发展学生的语言表达能力，又能够加强家长同子女之间的沟通。