《庄子与惠子游于濠粱》教学反思

                           张      卓

《庄子与惠子游于濠粱》这则短文篇幅都很短，百十个字。就在这短短的百十个字中，却尺水兴波，人物形象突出，故事情节完整。学生很喜爱这样的小故事。因此，学习这篇课文我决定从激起学生的兴趣入手，通过反复读，以至于达到会背诵的程度，在读中理解翻译句子，理解故事的寓意。

一、因文制宜，确立了恰当的教学方法

为了调动同学们学习文言文的积极性，我提前布置《庄子送葬》一文，请大家作好预习，在课堂伊始，由一位同学走上讲台给全班同学讲解，讲解内容包括文言实词、文言虚词、重难文言句子。全班同学在了解文义的基础上了解了庄子与惠子的至交关系，从而引出这对朋友经常一起辩论，并引出濠水之滨的这场辩论。

课堂通过”读懂内容——译读 、读通心境——美读、读出意境——演读、读出感悟——辩读”这几个环节把教学内容串联起来。在译读环节采用小组合作的方式，组内充分讨论，圈点勾画出重点文言词汇，难翻译的句子组内探讨完成，组内难以解决的问题由组长记录下来，全班再次讨论。通过课堂上小组展示的效果看，同学们翻译全文的最大障碍是“安”字的一词多解，所以我对这个字进行了板书强调，还有几个虚词的翻译也存在问题，这些问题由同学们互相解答完成。扫除了所有字词障碍后，小组展示翻译成果。老师用课件出示检测题，查验同学们在课堂上合作学习的效果。

二、把握情感，增强学生的自我体验

在“美读”中主要是培养学生把握文本感情的能力，经讨论，我们得出这样的体验：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”——愉快，从容，悠闲，语速要慢。“子非鱼，安知鱼之乐？——稍快，读出急于反驳的样子。“子非我，安知我不知鱼之乐？”——巧辩，机智，从容。“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”——肯定，毫无争辩。“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”——充满智慧，诙谐。在把握情感的基础上让同学们再次朗读。在这节课上，我们还进行了“演读”，同学们用现代汉语重现当年濠水之滨的辩论，生动的表演引起了同学们的热烈掌声，也把课堂气氛推向了高潮。

在“辩读”环节中，我通过设置“你认为庄子和惠子谁更占上风”的问题，引发同学们思考庄子与惠子不同的思考方式和人生态度，体会惠子逻辑家一般的缜密思维，庄子艺术家一样的洒脱胸襟。并引导学生感悟庄子“物我合一”的处世态度。在“延读”中推荐同学们读庄子的《庄周梦蝶》，以再次走进庄子的艺术世界。最后引导学生用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。

这节课的不足之处是在美读环节中，同学们总结了每个句子的感情后，应该再多叫上几个同学进行展示性朗读，让情感渗透的更加透彻。但是，有人说语文教学本身就是一门遗憾的艺术！然而正是有这些遗憾，才给我们展示了再探索的空间。