来一点“别出心裁”：

余映潮《湖心亭看雪》课堂实录

余映潮

下面是课文《湖心亭看雪》，在课本中，它被编者划分为两段：

湖心亭看雪

　　　　　　　　　　　　　　〔明〕张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰: “莫说相公痴，更有痴似相公者！”

但我在教学时，我将它划分为四段：

湖心亭看雪

　　　　　　　　　　　　　　〔明〕张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

这一来。课就好讲了：（

开头一段交代时间、地点，表现出大雪封湖、天寒地冻、寒气逼人的情景，与下文写“我”夜深人静时到湖心亭赏雪巧相映衬。

第二段具体写看雪。作者从上到下，由宏而微，动静结合，层次清楚地展现出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨画。

第三段移步换景，写湖心亭上两位金陵人对坐饮酒、作者被邀勉力喝了三杯的情景，为文章开出另一境界。

结尾段借舟子之口，画龙点睛。舟子的大惑不解，为文章平添了无限趣味，深化了文章的意境，突出了作者的自欣之情。

这样的四段，将课文的“文脉”清晰地展现在我们面前，让我们一目了然，原来——

此篇美文的写作思路是：背景→情境→故事→意味

不仅让同学们读通了课文，而且于他们的写作也有好处。

同样是《湖心亭看雪》，老师们开讲时都是自己编写的“导语”，非常优美，非常流畅，非常动情。但我的“导语”却是文献资料：

有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（摘自　梁衡《秋月冬雪两轴画》　1984年第2期　《青年文摘》）

用梁衡对课文的评价作为讲课的起始，既表现了课文的学习价值，又激发了学生的学习兴趣，同时增加了课文学习中的“文气”，起着一箭多雕的效果。

所以，在教学中，有时动一下脑筋，换一种角度，“别出心裁”一下，效果就会好得多。

这种道理同样适用于工作，适用于工作。

一个人的生活中、工作中，如果没有“别出心裁”四个字，也许就没有了兴奋的浪花，也许留在身边的精神世界只是“循规蹈矩”和“墨守成规”。

那样，不仅没有了创造的激情，同时也失去了精神愉悦方面的一种享受。