时  间

2018/4/27

地  点

会议室

主持人

高新军

主讲人

徐文萍

主  题

中学生英语听力存在问题

内

容

记

录

1、语音及基础知识障碍。由于学生在初学阶段没有掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外学生对基础知识掌握不够准确,影响了学生听力理解水平和反应速度。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法知识就成了做好听力理解题的关键。而农村初中相当部分学生由于掌握的词汇有限,语法知识不扎实,不系统,在听力理解的过程中遇到“卡壳”现象就在所难免。

2、文化背景知识障碍。记得在教初一预备篇第三单元(What color is it?)与之配套的试卷听力中有这样一题,通过颜色反应人的情绪和性格。如:She feels blue. He is a white boy等。学生当然只知道blue是蓝色的,white是白色的意思。不了解在英语国家中往往可以用颜色来代表心情。而这里的blue表示sad的意思,white则是kind的意思。再比如在西方国家当别人夸你,如:You are very clever!应该回答Thank you!而中国人则经常认为该如此谦虚的回答I don′t think so!这就与英美国家文化相冲突了。语言也是文化的一种表现形式,所以要想提高英语听力的学生也一定得了解一些英美国家的语言习惯及文化背景。

3、母语干扰。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,不能直接用英语进行思维,因而影响反应速度和记忆效果。

4、心理障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。现阶段,中学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。我们都知道人处在焦虑的状态下,其心理语言活动处于抑制状态,思维迟钝甚至会出现思维暂停现象,越急越听不懂,越听不懂越急,这样,就严重影响了听的进程和对听力材料的理解,进而挫伤学生的学习积极性和自信心。

学习和研讨启示

中学生的听力能力存在很多问题，学生的听力能力也相当差，要想改变这一现状，我们课题组的老师一定要认真分析困扰中学生听力发展的因素，从实际情况入手进行调查研究，努力通过本次的研究提高自身的教育教学水平，提高学生的听力水平，为学生今后英语学习打好坚实的基础。

时  间

2018/5/29

地  点

会议室

主持人

郭小斌

主讲人

徐文萍

主  题

培养和提高中学生英语听力水平

内

容

记

录

1、给学生创设更多的听说机会。

无论是课上时间还是课下时间要充分给学生营造英语听说的氛围，使英语的学习“经常化、生活化”。

首先，培养学生良好的读书习惯。有些学生晨读时不出声，忽略了良好朗读习惯的养成。事实上从生理角度讲，出声朗读能通过刺激人的听力神经来激发听力中枢的兴奋性，形成听力的条件反射，进入良好的听力状态。因此要教育学生平时养成朗读的好习惯，这也是提高听力的基础。

其次，教师要不断加强与提高自身的业务素质，改变教学理念，变“单纯的传授知识”为“提高学生的综合能力”。上课多用课堂用语，课间用简单的英语和学生交流。变传统的“老师讲、老师说”为“生生交流”“师生交流”，长此以往“润物无声”，潜移默化的提高学生的听力。

另外，充分利用多种媒体提高学生的听力，如录音机、计算机、广播电视、语音室等。同时利用这些媒体进行不同声音的听力训练。比如听男女老少的声音，戴耳机听，不戴耳机听等。农村中学大多数学生在学校吃午饭，可利用午饭时间在广播中播放英语录音，增强学生听力的适应性。

2、提高学生的听力兴趣，激发学生的积极性。

教师在平时的听力训练中，要注意激发学生的学习兴趣，选择各种各样丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，让学生的听说能力在愉悦轻松的情感体验中循序渐进。

首先，选择一些学生更感兴趣的听力材料，如体育、影视明星的相关情况，使学生的听力在轻松愉快的情感体验中循序渐进。特别是一些简短的幽默小故事，学生听完会心一笑之余，既提高了听力水平，又树立了信心。

另外，将学过的课文巧妙的压缩、改编成听力材料，教师可以自己读，也可以录成磁带放给学生听，并创设问题情境，“低起点，小坡度”，学生更容易听懂，既掌握了知识点，又提高了听力。

3、鼓励学生扩大阅读面，积累非语言知识。

非语言知识主要是指与听力材料无关的语言背景知识，学生若具备一定的语言背景知识，对所听到的内容有所了解，会对听力有很大的帮助。因此要提高听力，除了认真学习教材之外，必须对欧美等西方国家的文化背景知识有充分的了解。学生平时要广泛阅读，这样不但可以扩大阅读量，增加词汇量，还可以扩大知识面。听力测试中的一些对话，大都是日常生活中的对话，涉及到日常生活的各个方面。如果对背景知识了解甚少，就不容易了解对话的内容。

在英语教学中，听力能力的平培养已经得到英语教师们的关注，听力测试已在各类测试得到重视。因此只要在教学中，坚持使用英语教学，尽量给学生机会，尽可能使用适合农村初中学生心理的教学方法，帮助学生树立学好听力的信心，培养其兴趣，多角度引导学生积极参与听力活动，完全有可能取得满意的听力教学效果。

学习和研讨启示

提高学生的听力水平不是一朝一夕的事情。我校初中生的英语基础相对较差，对英语有厌学情绪的学生大有人在。而我们在平时的教学中却忽略了学生的基本情况，只是一味地想提高学生的成绩。在教学过程中，听力教学手段也比较单一。因此在今后的教学中，我要深入的了解学生，要做到因材施教，因人而异。尤其要关心学困生，让他们也能享受到学习英语的乐趣。

时  间

2018/7/23

地  点

办公室

主持人

徐文萍

主讲人

徐文萍

主  题

提高英语听力水平的有效途径

内

容

记

录

1、激发兴趣，增强信心

采用竞赛形式，激发听的兴趣。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处，随着我国对外开放政策的扩大，国际交往日益频繁，我们不仅需要阅读英语书刊、资料、也需要用英语口头交流信息，如：听英语新闻、跟外宾打交道、看电视台里的英语节目等等。使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，一开始，就应满腔热情、树立信心，同时，采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。

2、语音教学，打好基础

    语音是英语基础知识之一。要提高英语听力水平，必须从语音基本知识抓起。首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。

3、加强与学生的情感交流, 消除听力材料恐惧感

　　有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高；另外学生在期末考试中,听力测试题是首题，学生还未能很好适应考场环境,担心录音机或音响效果不好而影响成绩,又怕适应不了考试的内容和速度,从而产生过度紧张的心理,影响听力；针对这些情况,在平时教学中,应该注意与学生加强情感交流,积极鼓励他们,帮助他们打破思维定势,排除心理障碍,激发他们的自信心;上课时,以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前,通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息,消除他们的紧张心理;此外,在选择听力材料时,坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则,让他们更多地体会成功感,从根本上消除它们的恐惧感,摆脱心理障碍,增强自信心。

4、大量阅读,朗诵和背诵,注重积累 

　　听力的好坏往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用短语就会越熟悉，要强化对学生进行大量限时阅读训练，阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，听时才能跟上正常读速的英语，同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，同时，英语听力题材多样,内容广泛,这就要求我们平时对知识进行积累,知识积累的最佳方法是大量的阅读和朗诵,因为阅读是外语学习中重要的输入过程,也是积累过程,有了足够的积累,才能有丰富的词汇及背景知识；在阅读时,应该有目的的选择难易适中的相关读物,这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力,又能训练自己的思维，平时尽量做到分类阅读,使题材和体裁多样化,避免单一的阅读;此外，要加强朗读,即出声的阅读,优秀的英语学习者通常有朗读的习惯,对学生而言,课本就是最好的材料,朗读和阅读一样,贵在坚持,不可间断，我们还要对一些重要句型和情景对话及课文进行背诵,这样便会逐步解决语音辨别能力低,语流连贯能力弱,不同口音辨析能力差等问题。

5、课堂教学与课外实践同步

英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的，要提高学生的听力水平，必须做到课堂教学与课外实践同步，在课外实践中，首先，教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制订一个合理的中、长期学习计划，计划应包括：在一定时段内要听哪些听力材料；如何对各类材料进行时间上的分配；在什么环境中训练最佳；安排好哪些材料精听，哪些材料泛听，哪些需要做笔记，及时反馈自己所学的效果。在计划中，教师要注意两点：一要指导学生合理安排听力训练的时间，掌握好精听和泛听的时间比例；二要帮助学生选择材料，可以是带有测试性的训练题，也可以是科普、人物、叙事等方面的听力短文。

学习和研讨启示

通过本次研讨，我个人觉得中学生听力水平提高的事情并不是很难。只要我们能够找到影响学生听力水平的因素，然后再对症下药，学生的听力水平会有所提高的。重要的是我们要坚持，不能三天打鱼两天晒网。在今后的教学中我一定要认真钻研，持之以恒，努力探索出一种行之有效的听力教学方法，为学生今后的英语学习打下良好的基础。

时  间

2018/10/20

地  点

办公室

主持人

徐文萍

主讲人

徐文萍

主  题

中学英语听力教学反思

内

容

记

录

1.对听力教学的重视程度不够。

因为我们这里的学校只有在初三总复习时，仅仅寄希望于考试前的听力模拟，才考听力，平时初一、初二质量检测时不考。导致训练少。

2.还有训练方式方法不当 。

3.缺少必要的听力技能。

正因轻视听力教学，所以听力技能的训练欠缺。学生对不完全爆破、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等英语语音知识知之甚少;导致听不懂。对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱；因此，学生在听力中，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。

4.学生对单词的发音差。部分学生为了很快会读，用汉字来注上发英方法。如：tomorrow（托猫肉）,这就严重影响了他们的听力水平。音发的不准，就听不懂单词。

5.学生们记单词的方法是死记硬背，花很长的时间记住单词，只是瞬间的记忆，导致掌握的词汇量不够，这样就听不懂听力信息，就不愿意继续听。

6.听力习惯差。在做听力时，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。

7.学生心理素质欠佳。在听的过程中一道题没听懂，就会影响在简单的听力题都听不出来了。表现焦虑和紧张。

我们英语老师都存在以上的困惑，同时我们也坐在一起集思广益，讨论以上困惑，觉得今后因该运用活动教学。积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣，得到听的训练。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。

1.所开展的活动要难易适当。学生的英语基础，接受能力不同，在开展教学活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求。

2.小组活动能够在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言能让组中的每位学生做到听说，从而创造学英语的氛围，用英语交流。

3．小组活动向其他同学提供了大量听的机会。

4．在小组活动中传授听得技巧，告诉学生抓住关键词听。在听前熟悉听力题，有的放矢的去听。

学习和研讨启示

我们将在今后不断的反思自己的听力教学，反思自己的听力课堂，愿每次引发的反思能成为我们不断前进的动力，能成为我们成功的敲门石，能成为我们坚定航向的指路标。