【摘要】概述微课的内涵，特点以及微课在高中语法教学中应用的必要性。通过对具体案例高中基本语法点强调句型的具体教学过程的研究，探讨微课在高中英语教学中积极应用效果。得出结论：微课这种具有时代先进性的教学手段可以灵活运用在语法新授课、复习课、学生自主学习以及课后重难点集中讲解教学中，可以极大的改善教师单一传授语法知识，语法教学枯燥的传统语法教学现状，帮助学生提高自主学习能力并掌握语法知识。

【关键词】微课； 高中英语语法；自主学习

      21世纪互联网信息时代，教师不再是学科知识的单一传授者，学生可以利用各种移动

设备实时享受便捷丰富的网络教育资源，这就促使微课成为现在中学教学的必备教学手段。此

外国家教育部提出“教育信息化也带动着教育向现代化发展，因此教师要培养学生主动利用多

种网络信息资源进行学习的良好学习习惯，鼓励学生在信息化背景下发现和提出问题，并分析

解决问题的能力”。基于以上所述背景条件，本文通过对笔者在实际教学中一次微课的具体设

计和应用，浅谈微课在高中语法教学中起到的积极作用。

一、微课的定义和特点

（1）  定义：具体说来微课是一种经过教师精心设计和开发的微型学习资源，它以学科的某个知识点为基础，并与教学过程中的某个教学环节有机结合。

（2）  特点： “短小精悍”是微课的首要特征，时长一般在5-8分钟，知识精细；灵活度高。学生可以根据个人学习进度观看微课视频，打破了传统课堂时间和空间的局限。配套资源丰富。微课虽短，但是也配套教案、学案及课后配套巩固练习等。

二、微课在高中语法教学中应用的必要性

新课改背景下，语法在高考英语中考察的形式为语法填空，短文该粗，完形填空，总分55分，占高考总分百分之三十。并且，熟练掌握语法对于学生透彻理解阅读文章，英语写作的语言质量有着巨大的影响。基于语法的重要地位，中学教师们一直在语法教学中投入很大精力，提升课堂效率，提高教学效果。传统的高中语法教学，教师主要采用讲授法，或归纳法或演绎法直接把教学重点讲给学生，在通过相应例句巩固理解。学生在课堂中主要任务就是记录笔记，语法规则。课下一方面记忆语法规则，一方面通过练习来掌握和巩固。这样的教学模式是典型的以教师为中心，学生的主观能动性收到极大限制，课堂师生互动少、学生误以为语法就是要依赖死记硬背来学好。长此以往，语法课变成了最乏味的课堂，学生也会失去学习语法的兴趣，产生畏惧心理。微课可以带领传统语法教学走出瓶颈，焕发新的活力。微视频把枯燥的语法条款变成了集丰富的画面，生动的声音甚至动画为一体的学习资源，极大地激发了学生的学习兴趣。它不仅可以作为语法课课前自学资料，也可以作为课堂演示资源，师生探讨学习，还可以成为课后查缺补漏的重点巩固的学习材料。此外，学生在课下可以随时利用移动终端复习知识点，不懂之处可以反复观看，增加了学生学习的自主性和灵活度。

三、语法微课案例研究—强调句型

（1）  选题依据：从内容上来讲，并不是所有的语法知识都适合用来设计成微课，难度过大，学生消化不了。强调句型是新课标人教版必修一学生们接触的第一个重点句型，难度适中，围绕该话题笔者进行了有递进层次，教学目标明确，包含导入，讲解，应用，巩固的完整微课。

（2）  教学步骤：

  课前：笔者制作教学微视频以及微课学案，并将两样学习内容上传至班级学习群，要求学生结合学案观看教学微视频，进行自主学习。在学习过程中，找到自己的疑问和学习难点，记录在学案上，以备课堂师生讨论学习。

  课上：笔者播放教学微视频，并组织引导学生对学案上的问题进行小组讨论，并对关键问题讲解指导解决。

  课后：学生根据个人学情，对教学微视频反复观看，巩固所学内容。独立完成课后语法检测题。

  收集归纳学习难点，指导针对性辅导微视频，并上传至班级学习群，以供学生课下复习，彻底解决学生困惑。

（3）实施过程

教学设计

学习内容分析：强调句型是人教版必修一unit1 Friendship中出现的重点句型，是高中必须掌握的句型。该句型的掌握决定着学生是否在高考语法填空、短文改错题型中打出正确的答案。也决定这学生是否能在写作任务当中灵活运用句型，强调想要表达的内容。

学生学情分析：笔者所带班级为高一5班和6班，平行班级。刚刚进入高中，班级同学英语水平差异不大，整体学习态度较好。两个班有部分英语突出的学生掌握学习内容速度快效率高，有着非常强的自学能力。两个班也由个别同学学习英语较困难。所以笔者在制作微视频的过程中，针对一个知识点进行透彻讲解，照顾到整体学生的接受程度。

教学目标：1.通过微课学习，学生感知，归纳，总结强调句型构成的基本原则，学生能够灵活

在非强调句型与强调句型之间进行转换。

          2.通过微课学习，学生能够理解并使用强调句型的一般疑问句以及特殊疑问句。

          3.通过微课学习，学生能够清楚辨别强调句型与that引导的定语从之间的差别。

          4.通过微课学习语法，学生能够逐步对语法学习有更大的兴趣，逐步培养自主学习，

合作探究学习的能力。

具体步骤

课前自学

课堂教学前一天，笔者要求学生正在班级学习群中下载强调句型教学微课以及微课学习任务单，首先观看微视频教学，其次完成任务单所列内容。（微课学习任务单包含以下方面：第一、学习目标；第二、学习方法；第三、学习任务；第四、微课教学视频中练习答案填写；第四、学习困惑）

课上学习 

第二天一早，笔者收齐全班同学的微课学习任务单，检查学生前一天的学习情况，针对学生前一天的学习情况对已经准备好的当天课堂内容做出微调，以适应学生的学情。具体的课堂教学步骤如下：

第一步：再次播放微视频中原则二部分，并且在PPT中展示教学视频中出现的三个例句。根据例句要求学生指出句子换线部分是什么语法成分，并用强调句型对划线部分进行强调。四人一组，讨论答案，对不确定之处进行记录。此活动进行3分钟之后老师会公布答案，学生针对讨论未解决的问题举手询问老师，老师统一解答。（设计意图：检验学生是否掌握强调句型的基本原则二）

第二步：再次播放微视频中原则一部分，并且展示一组包含It is…that..的句子，要求学生判断哪些是强调句型。四人一组，讨论答案，对不确定之处进行记录。此活动进行3分钟之后老师会公布答案，学生针对讨论未解决的问题举手询问老师，老师统一解答。（设计意图：检验学生是否掌握构成强调句的基本原则一。）

第三步：将第二步任务中强调句型的句子转变为一般疑问句并且进行划线部分提问。此项任务全班同学一起完成，统一对答案，并未出现难点。（设计意图：对强调句变一般疑问句和特殊疑问句进行巩固，根据微课学习任务单看出，学生在此处不存在疑惑。）

  课后查漏补缺

根据学生所交微课学习任务单以及课堂学习体现的问题，笔者发现学生的主要疑惑在于如何判断该句型是强调句型还是定语从句。针对这个问题，笔者专门制作了一个三分钟的复习微课剖析两者的区别，配套相应的练习题以供学习复习巩固。

（四）课堂反思

      本节微课为中心的语法教学，是一个包含课前自学发现问题，课中巩固所学解决疑问，课后查漏补缺的全面教学设计。在这个设计中教师遵循《英语课程标准》的理念：学生是学习的主体，教师是教学的引导者。从微视频教学到课堂教学以及课后巩固，一步步引导学生观察-思考-练习-反思-总结，最终对强调句型这个句型达到了熟练掌握。充分调动了学生自主学习和独立思考的能力，同时也注重同学之间的合作学习，彻底改变了老师一言堂，语法课沉闷枯燥的状况。因为在课前笔者已经得知了学生的学习难点，所以笔者能在课堂的设计上做出更加合理的安排，讲学生所不会而不是讲老师认为学生不会的内容，大大提高了课堂的效率。在课堂讲解练习的形式上，笔者认为略显单调，在未来微视频教学的探索中会作出更大努力，改进课堂教学的具体策略。

四、结束语

笔者通过此次微课在语法教学中的具体实践，可以看出：第一、在语法学习中，本班学生

由被动的接受者变成了主动的学习者，学生真正成为了课堂的中心；第二、本班学生对待语法课的态度有所变化，积极性明显增高；第三、大部分学生的自主学习能力得到了改善，课前认真看视频并完成学习清单，课上积极参与讨论学习，课下复习巩固且找老师探讨课后问题，课后同学们对该知识点达到了很好的掌握。虽然仍然有部分同学不愿意参与，喜欢传统的满堂灌式语法教学，但总体来说百分之八十的学生对这样的微课语法教学表达了较高的满意度。相信通过不断的探索，在老师们的合作探究下，微课在高中英语教学中的运用效果会越来越好。

引用文献

陈琳. 2002.《英语课程标准（实验稿）》解读.北京：北京师范大学出版社。

陈庆文等，2014，微课及其在教师专业发展中的运用【J】.《教学与管理》（36）：145-147.