基于思维导图的小学英语阅读教学研究 

一、课题的孕育

思维导图（Mind Map）又名心智图，是由英国著名心理学家和教育家Tony Buzan先生创造的一种有效记笔记的方法。它在教育领域的应用甚为广泛。Tony Buzan先生最初将这种方法应用在被成为失败者的学生中，发现这些学生思维方式得到了改变，成绩也有很大的提高，很快地变成了好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。Tony Buzan先生就对这种学习方法进行总结，产生了思维导图。它涉及到的教育研究领域比较宽广。如对工商管理专业、自然科学专业和计算机专业的帮助；对教学设计的帮助；对在线课堂应用的帮助。

国内思维导图的研究领域主要集中在三个方面：思维导图本体论的研究、制作思维导图软件的方法研究以及思维导图在教育教学领域的研究。其中，在教育教学上的探讨最为激烈。在英语阅读方面，主要探讨的是思维导图是否能提高学生阅读兴趣、阅读能力，培养学生的创造力和逻辑思维能力，以及它是否具有深刻的学术推广价值。这些都是偏理论的研究，实践研究在初高中课堂中已有，但是，把思维导图运用到小学英语课堂中，这方面的研究目前甚少。所以，我希望通过我的探索，可以将思维导图应用于小学英语阅读课堂中，提高小学生英语阅读的自我效能感。

通过将思维导图引入小学英语课堂，对老师如何有效提高学生英语阅读能力，以及小学生如何快速提高英语阅读能力的意义十分重大：

1.打破传统“重语法、轻结构”的阅读教学。《英语课程标准（2011年版）》写明小学毕业应能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中的词与词关系紧密，不能随意拆分，否则就会引起误会。通过思维导图的分析与整合，重视语篇结构，强调自上而下的整体认知，让学生达到意群阅读的效果。

2.借助思维导图加快阅读速度，加深理解程度。小学生大多处于形象思维阶段，但是随着阅读材料难度的逐年提升，学生难以一下子转变阅读方式。阅读时和文章有关的符号、信息，通过思维导图的方式呈现，帮助小学生顺利地向意群阅读思维转变。

3.这一课题的研究重在学生英语阅读能力的提升，把思维导图运用到课堂中，进行阅读图式的开发，形成新的英语阅读教学模式，具有首次研究的价值。能全面提升教书质量、育人的效率，促进小学英语阅读教学的可持续发展，往深处发展，与时俱进。

二、课题的核心概念及其界定

 思维导图（Mind Map）又名心智图，是由英国著名心理学家和教育家Tony Buzan先生创造的一种有效记笔记的方法。它充分利用右脑的形象思维和左脑的抽象思维，采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，展现人们获取知识、解决问题时的隐形思维过程的工具。

思维导图呈现的是一个立体状的思维结构，类似蜘蛛网状，中心有条主题线，按多种方式发散，产生更细分支，各分支相联系，由此，想法能很快并多元化产生。它能把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，这与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，能以直观形象的方式对知识信息进行描述。它还是一种有效的思维工具，将左脑的词汇、逻辑、顺序与右脑的图像、节奏、色彩和维度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维的和发散性的。

阅读是人类获取信息的重要途径之一，也是读者与作者或读者与文章之间相互接触的交际过程。它是一种至上而下进行的心理语言学的猜测游戏，也是一种积极活跃的大脑认知过程，在这一过程中读者通过作者的文字展示来重构意义编码。

三、课题的理论依据

脑科学理论   根据人类大脑结构的划分，左脑是语言、逻辑分析、行为等处理中心，右脑负责绘画、几何、音乐等可视的行为。心理学学者把记忆解释为人脑对信息编程、保存、提取的过程。记忆类型通常分为三阶段，即感觉记忆、瞬间记忆、长时记忆。当进行阅读时，若要达到文章理解，须在瞬间记忆和长时记忆之间进行有效刺激，而有效刺激的方法之一便是采用思维导图，因为它可以提取所见关键文字，将其图像化、具体化。这样大脑里既有左脑储存的文字信息，又有右脑提取的图像信息，学生在左右脑双重刺激作用下，教师开展阅读教学能达到事半功倍的效果。

构建主义学习理论   建构主义认为学生应该独立进行有意义学习，是学习的主人，要发挥主观能动性对新知识的建构和加工，而不是被动接受外界刺激。所以意义建构是学习的终极目标，知识的创新也借此实现。而在阅读教学中采用思维导图，不仅能让学生自由表达观点、描述思想流程，给学生充分发挥想象力的空间，还可以分组开展讨论，充分利用集体智慧，从而产生新思路和想法，这也体现了建构主义理念——知识不是现实的唯一准确反映，同一知识不同人也会有同理解，建构主义是通过人与人团结协作去主动建构知识的过程。因此，建构主义理论是对思维导图适用于阅读教学的科学支撑。

图式教学理论   “图式”概念最早由康德提出，被誉为“深藏人类内心的深处”的技能，能体现人脑中的知识经验网络。据此概念形成的教学理论称为“图式教学理论”。它由符号、文字、线条构成知识系统，利于学习者将材料形象化、具体化，产生知识的联想和信息传递。思维导图建立于图示理论基础上，采用思维导图进行阅读教学，能将文章结构、框架通过图式的方式有条理的呈现，学生对文章总体结构、逻辑关系、各段组织都更明了，理解程度和阅读速度自然有所提高。

四、研究的目标及内容

（一）研究目标

1.探索思维导图与小学英语阅读相结合的可行性。

2.通过课题研究，验证思维导图促进小学生意群阅读的有效性。

3.探索小学英语阅读材料思维导图的设计与绘制。

4.探索小学英语阅读材料的思维导图在教学中的应用，并积累丰富的教学案例。

（二）研究内容

1.了解思维导图，学习绘制图式

   （1）这一步是研究的第一步，召集研究核心小组成员，通过各种途径进行了解、学习思维导图的绘制与其组成，能应用软件绘制导图。

   （2）拓宽眼界，用思维导图首先转变教师对阅读教学的认识，让图式教学成为教师进步的阶梯，改进教学方法，创新课堂。

2.掌握思维导图，绘制阅读材料图式

   （1）小学英语低年级的阅读材料以绘本为主。绘本作为以图文形式出现的新型读物，与我们平时说的“图画书”有本质区别。日本的绘本之父松居直在他的著作《我的图画书》中关于插画书与绘本二者不同的图文的关系给出两个简明的公式，“文×图=绘本”，“文+图=插画书”。绘本中的图画和文字并存，相互依存，均作为故事情节主要的载体而独立存在。综上所述，对于绘本的思维导图就要考虑到图画的作用，能把图中隐含的内容和文字讲述相结合，立体剖析绘本阅读材料。

   （2）小学英语中高年级的阅读材料开始由形象思维向抽象思维转变。学生的材料发生了变化，思维导图也相应复杂化，对材料的分析更细化。阅读理解材料的隐含寓意往往会出现在阅读理解下的题里，学生对这些内在含义经常无法理解。把一篇阅读理解材料以图式方式呈现，可以帮助学生理解材料，平稳地向抽象思维过渡，开阔脑界，发散思维。

3.应用思维导图，开拓学生英语阅读新思路

教师在讲解阅读材料并带领学生通过图式学习阅读材料的同时，授予学生绘制导图的方法，引导他们自己思考，自己绘图。在绘图的同时，学会浓缩阅读材料。思维导图之所以能成为现下流行的学习方式，受到来自各界的青睐，与它的简洁、高效不无关系。把这种方法教给学生，将成为他们自主学习与终身学习的坚强后盾。

4.运用思维导图，有效提高学生意群阅读能力

（1）思维导图似乎看起来是把文章浓缩精炼成为一个公式，一个发散图，实质上它是对阅读材料的串联。将前后事件串联，培养学生英语阅读习惯，不用再如以往把文章翻译为中文再理解，培养英语思维。

（2）学生阅读的自我效能感能真实的反应学生的意群阅读能力。如何提高自我效能感，可以从绘制导图开始，慢慢在脑中架构阅读材料框架，建构学习的新方法，学生的阅读兴趣得到提高。通过对意群的建构和图式呈现，提高学生的读材料效率和正确率，渐渐地喜欢上阅读。

五、研究的方法及过程

（一）研究方法

1.实验法

    通过选取两个平行班级，一个作为实验班，另一个为控制班，控制实验中的变量，对自变量和因变量进行分析。实验班采用思维导图阅读教学，控制班按照原来的方法进行授课，跟踪整个教学过程，最后对平时和期末成绩进行纵向和横向对比，分析汇总得出结论，并对结果作出解释和判断。

2.问卷调查法

问卷法是指通过设置相关问题，以书面形式向调查对象了解情况和征求意见的一种研究方法。本次研究主要是向实验班学生发放调查问卷，以了解学生对小学英语阅读思维导图的感受和内心想法，用以对实验法的补充和完善。

3.访谈法

访谈法是通过口头谈话的方式，从研究对象那里收集第一手资料的研究方法。通过对教师封闭式与半封闭式的访谈，了解思维导图在教学中的实施情况，以及思维导图运用于教学中对他们的实际影响，和他们对思维导图教学的建议、意见和想法，从而促使教师更好的改进教学和促进教师自身的专业发展。

（二）研究过程

（1）准备阶段（2018年10月~2018年12月）

     查阅文献总结原有经验，提炼前人的研究成果。对于思维导图有个精确的了解，会做图式。明晰小学阶段课标对学生英语阅读应达到的要求，确定研究方向。对国内外的相关课题、论文、著作深入探讨，并思考目前我国小学英语阅读运用思维导图教学的可能性，完成课题申报。

（2）实施阶段（2019年1月~2019年2月）

    对我市过去的英语阅读教学进行回顾与梳理，总结成功的经验，并试着用思维导图进行教学实践。在此基础上制定研究计划，成立课题研究小组，确立本课题的研究方向，明晰研究任务，结合目前小学英语阅读教学的现状，切实有效地开展研究。

    （3）总结阶段（2019年3月~2019年6月）

     收集、整理已完成的教案、课例与反思，总结研究过程中形成的经验。将这些内容以论文的形式出版，通过课堂展示、学生作品、学术讲座等方式将研究成果推广。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析

课题主持人系中小学二级教师，海门市海门港新区实验学校小学部英语教师，从教十一年，其中担任毕业班教学六年，有两年班主任任教经历。于2017年参加全国研究生入学考试，顺利被宁波大学小学教育专业录取，有研究课题的意向与能力。作为课题研究新手，我的优势在于理论知识扎实，实践经验丰富。

课题成员中有海门市教坛新秀教师，学校骨干教师。课题组老师多次执教海门市级、集团内观摩课，获好评。课题组老师多篇论文在国家、省、市级各类比赛中交流、获奖，多篇论文在国家、省、市级刊物发表。课题组的老师均有十年以上教学经验，正处于教学经验总结黄金期，做课题研究正当时。

为使本课题落到实处，取得成效，我们将申请与此相关微课题，规定课题组活动每月不少于一次，并上传至子课题微博。

课题启动后，我们将在研究经费上予以全力保障。保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保证调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集等各项支出的如期支付。预算一年内总研究经费为1万元，对其他所需的研究条件，一并给予信誉保证。