《“互联网+”背景下促进高中生深度学习的教学变革研究》

数学学科教师层面策略研究

在很多的高中数学课堂上，看似学生进行着 “快节奏、高成效”的学习，而实际上学生只是进行了形式化、程式化、碎片化等浅层学习，这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生深度理解知识、体验情感、践行价值观。利用“互联网+”背景探索新型教育方式，推动教育教学模式变革，正成为这个时代教育改革的新趋势。这就要求教师适应现代信息技术发展，从根本上转变数学教学思维，灵活巧妙的运用互联网，让学生积极主动、有效深度地学习。那么在“互联网+”的背景下，如何实现高中数学学科的深度学习？本课题针对这一问题，运用深度学习的原理，探讨“互联网+”背景下促进高中数学课堂深度学习的策略。现在该课题进入实施阶段，我们数学教研组召开课堂教学研讨会，利用名师工作室，与名师、对口学校共同交流，并进行课堂成果展示。在这些活动中，我校数学组的教师们也探讨研究出了一些行之有效的策略。

一、高中数学课前准备策略研究

在“王保庆名师工作室”教研活动中，我组金波老师讲了《椭圆中的斜率之积为定值问题（一）》，这是一节信息技术融合课。

（1）课前策略一：建立网络学习群、精心设计微课。

课前，金老师作了大量的准备工作。首先，他建立了班级数学学习网络群。接着，他在学习群里推送了精心设计的微课：

课前练习：（引导学生自主学习圆中有关直线的垂直关系并尝试归纳相关性质）

1.已知圆O：上两点、点P在圆C上运动，则     .

2. 直线2x+2y-5=0交圆于两点A、B，线段AB中点是C，O为坐标

原点，则       

3.过圆O：上点C作圆O的切线AB，则     

4.过P（2,4）作圆O：两条切线，切点为A、B，则   

同学们从上面题中归纳出圆的什性质和结论？

（接着要求学生进行深入学习，自主探究）

同学们试着探究：椭圆中有类似的结论吗？若有，提出猜想并证明。

大多数学生观看完微课，先独立思考再小组合作交流，都能由圆类比到椭圆，猜想出椭圆中有关斜率之积为定值的问题。

(2)课前策略二：指导学生制作小视频、课堂备用

对于学习能力强的小组，金老师建议他们课前制作证明结论的视频，到了课堂上，教师组织学生展示自己制作的小视频。课堂上我们惊喜地发现，学生课前制作的视频，有的是用手机录制，有的甚至能娴熟运用几何画板制作，有的证明方法比较常规，有的证明方法新颖独特、出其不意。并且大多数学生在讲解自己制作的小视频时，思路清晰、声音富有质感，讲解过程充满自信。

课前老师采用这两个策略，数学课堂就从“传统满堂灌式数学教学”转变为“自主探究、合作交流型教学”，这种翻转课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，体现了“以生为本”的现代教育理念。 “翻转”让学生自己掌控学习，“翻转”增加了教师和学生之间的互动，“翻转”增加了学生与学生之间互动。学生在自我建构知识的过程中，学会思考、积累数学活动经验和数学思想方法，进而形成数学素养、发展数学思维，最终实现高中数学学科深度学习。

二、高中数学课堂教学策略研究

国家教育事业发展“十三.五”规划指出：要全力推动信息技术与教育教学深度融合；综合利用互联网、大数据、人工智能、和虚拟现实技术探索未来的教育教学。在这个背景下，我校引用了武汉天喻公司开发的软件平台作为交流工具、借助平板教学（每人一台平板，老师上课用手机操作）。这样，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都能很好地借助互联网实现。

我组孙珊老师参加汉阳区优质课比赛，讲的《形如函数的图像研究》，

充分利用了这个软件平台。

（1）课堂策略一：平板教学、用好数据

课前十分钟，孙老师把事先做好的课件拷入平台，并把手机和平台链接起来，数学科代表给每位同学分发平板。正式上课后，孙老师为了回顾旧知、引入新课，设计了四个小练习题。第1、2题是关于图像的“五点作图法”的相关知识，第3、4题是关于函数图像平移的相关知识。学生在平板上答题，确认后提交，这时老师的课件上很及时地反馈出了每位学生的答题速度、准确性 ，并且平台还很精准地推送出各项统计数据，如每一题的准确率等等。这时孙老师很仔细地分析这些数据，一方面有针对性地和学生交流，及时指导，另一方面及时调整后面的教学。

大数据时代提倡“用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新”。平板教学、用好数据，让教师的教学更有针对性强，为学生深度学习扫清了障碍。

（2）课堂策略二：再现情景、推送动画

在新课讲授环节，孙老师没有直接给出，这几个量对函数图像的影响，而是给出8个函数解析式：

， ，    ，

， ，  

接着，孙老师把学生分成8组，每一小组分配一个函数，要求学生相互合作利用“五点作图法”在平板上做出其图像。学生动手操作，不仅能感受图像变换的本质，而且印象深刻。

当各小组都完成制作后，孙老师让同学们拿着平板，下位去寻找，和自己图像接近的图像，然后相互交流，探究图像相似的原因，课堂上，学生十分活跃，讨论异常激烈。最后，几乎所有的小组都探究出了，这几个量对函数图像的影响。

最后孙老师汇总大家的结论，现场利用几何画板制作动画，由平台推送到学生的平板，让学生亲手演练，感受从图像到图像演变过程。

  （3）课堂策略三：现场投影、及时展现

在学生都掌握了图像变换规律后，孙老师要求全班学生再次画出刚才的6个函数的图像，每人可以任选其中一个，但要求用“伸缩变换和平移变换”作图。学生们有的直接在平板上作图，有的先在纸上作图，再现场用平板拍照提交。十分钟后，平台及时反馈出了学生作业，如同展示一幅幅作品，让学生体会到成功感。

这节课孙老师利用这个平台，灵活巧妙的运用互联网，实现信息技术与教育教学的有效融合，从根本上转变了数学教学思维，让学生积极主动、有效深度地学习。这节课也荣获了区优质课比赛一等奖。

三、高中数学课后策略研究

（1）课后策略一：再次分析数据、设计个性化作业

我组年轻教师刘逸晴，虽教学经验不足，但勤于学习、勇于创新。每次讲完课后，她总是再次调出平台数据，耐心分析班上每一位学生的具体情况，继续在平台上，设计个性化课后作业。每个学生都有自己的必做题，和选做题。反复几轮练习，知识一一落实，学习逐步深入，班级数学成绩也直线上升。

（2）课后策略二：课后微课、引发深入探究

在发现学生基础知识已经打牢后，刘老师适时抛出课后微课，大多是一些探究性问题，引领学生深入探究、深度学习。经过这样长期的坚持，刘老师班上的学生，学习数学的积极性很高，学习氛围很浓。

本课题还在不断的深入研究，我们还在通过对比实验法，进一步完善这些策略，同时，我们还在探寻更多的能促进高中数学课堂深度学习的策略。