花开花落又一年，日出日落又一天，时间总是在不经意间飞来了，又溜走了。去年暑假，我在憧憬中学起了国画，兴致很高，学习梅兰竹菊，学习山山水水，学习花鸟虫鱼。结果在匆匆忙忙、慌慌张张的一年中，放下画笔，就很难拿起，不仅仅是因为没有时间，更多心的乱，心的懒。现在我又重新拿起画笔，仍然有一份忐忑，兰花叶总会画成玉米叶，竹叶又像肿了的兰叶，这世界万物，看似相似，实则有很大的区别。

经过半个多月的反反复复练习，兰叶的妩媚终于在我的笔下展示出来，我颇有几分惊喜，增加了几分信心，也坚定了几分意志。但是在画画的过程中，我发现叶子还不是最难画的，最难的竟然是那些枝子，尤其是那些藏在叶子后面的小枝。它们各具形态，像顽皮的孩子，摆着不同的表情，如竹枝有雀爪枝、鹿角枝、鱼骨枝。这些枝子就足足折磨了我好几天，结果还是不太像。那就更别提弯弯曲曲的葡萄枝、婀娜多姿的梅花枝、搂搂抱抱的葫芦枝了……

最难走的不是笔直的大路，，而是那些弯弯曲曲的山路，其实许多事情都是这样，画画这样，教学也是如此。在教学中，我们常常是按照一个个知识点，通过个个击破的方式来传授给学生的，学生学习起来也是如在笔直马路上驾车一样顺畅，但是难的是那些藏在知识点后面的关系，如何把这些知识点一个个串联起来，或者是并联起来，是不容易的。这些知识的框架就是藏在叶子后面的小枝子，有时，我们从表面看不出他们的关系，实际上，他们的联系都隐藏在叶子后面。

许卫兵老师在《小学数学整体建构教学》中，他提出数学的核心素养重在思维发展。让学生能“自觉地用数学的思维方法去观察、分析社会，解决现实问题”，即培育学生的“思维素养”。这思维素养是指学生在经历了一次次的学科学习，经历了一次次的思维活动，经历了一次次的体验、感悟之后，所形成的具有主动性、自为性、扩展性的思维品性、思维品质、思维自觉、思维习惯。如，看到许多物品的时候，自然地想到对其进行分类；走进一个超市，脑海里要有空间感……

我们要想教好数学，就要利用熟悉的情景、有趣的游戏，直观的演示，让学生的实现多种思维的融合。把那些看不见的枝子有顺序，有节奏地联系起来，让各种思维形式活跃起来，丰富起来，这样的教学才更适应时代的发展。