观察

时间

2018.3.28

观察

地点

大九班表演区

观察

对象

雨希、墨言、飞宇、睿睿、典典和凡凡

观察者

左晓丹

观察

目的

如何在表演游戏中促进幼儿主体性发展？

观 察

情 况

   在最初的游戏中,孩子们特别喜欢表演“巫婆拿了毒苹果杀害白雪公主”这一段。谢雨希小朋友首次担任了巫婆角色,并当起了导演,和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。他从图书角拿来了书当作巫婆的魔法书,从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水,用皮球当苹果,念起咒语,将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演这么有趣,大家都争着要扮演巫婆。没办法,大家协商轮流扮演。在一次次的游戏中,情节越来越丰富了。

    游戏进行一段时间后,孩子们兴趣没有以前高了。雨希提议,我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。墨言说：你扮演小鸟,他扮演小松鼠,我扮演小鹿运衣服。

    玩了一会儿,扮演小鸟的雨希说:没有鹿角,衣服也太少了。

    扮演小鹿的飞宇:我有办法了,用我们的手指头表示鹿角(他边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。

   墨言:那是小兔的耳朵,小鹿的角是分叉的,而且那样放衣服少,又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了,孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。

    这时,老师介入游戏中来:刚才,大家都是用手协助我们来表演鹿角,还有其他办法吗?

    孩子们想到了小女孩的辫子,几番尝试后都没有成功,大家总结出:辫子软,衣服挂不住。怎么办呢?兰润想到了把辫子编起来,增加硬度,尝试后也以失败告终,结论是:头发太光滑。

    有一天,典典和凡凡合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子们,原来扮演小松鼠的凡凡用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服,孩子们积极尝试,搓得乌龟哈哈大笑。

    有了这些好玩的角色,孩子们玩得非常开心。有一天,飞宇在扮演扫灰尘的松鼠时,遇到了难题,他说他的尾巴扫不动灰尘,于是,老师鼓励孩子们选择各种材料进行尝试,没有成功。凡凡想到了变换“灰尘”材料,让它变得轻一点,比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料,有各类纸、毛线、羽毛等,为了让它们变得更轻一点,大家又通过撕、剪等方式,将它们变为纸屑、毛线头。

    墨言说:我还有一件事情要请大家帮忙,你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策,用毛线、用身体,还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式,当松鼠用尾巴扫蛛网时,他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上,多好的创意呀!

   雨希:这里怎么有女孩鞋呀?小矮人都是男人。

    她的发现引来了大家的争议,飞宇说:也许是他们女朋友的吧。女鞋最终保留下来。我没有发表意见。

    白雪公主是孩子们最喜欢的角色,却没人扮演。经过交流,我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大,要唱歌好、跳舞棒,长得漂亮,大家不敢尝试。于是我向大家发出倡议:《白雪公主》童话剧马上要开演了,现就主要角色——白雪公主向小朋友发起挑战,请大家自愿报名,竞选主角。这个主意得到了家长的大力支持,第二天,小朋友的表演精彩纷呈,大家争相表演,白雪公主终于“名花有主”了。

    几天之后,问题又来了,喜欢搞恶作剧的睿睿将衣服、鞋子、袜子扔得到处都是,妨碍了游戏的正常进行,他却玩得不亦乐乎。大家都纷纷指责他,教师和他一起观看了别人愉快的游戏,引导他思考联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历,并借机鼓励他向老巫婆角色发起挑战,让大家刮目相看,他同意了,并且演得相当出色。

观 察

分 析

以上表演游戏,突破了教师高控制之下,幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式,以促进幼儿主体性发展为宗旨,力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外,很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择以及女鞋问题是否保留等游戏过程,都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难,或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时,教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决,如:

    方法一:抛出能启发孩子思维的问题。

    方法二:帮助孩子出谋划策。

    方法三:提供多样化的游戏材料,以鼓励和支持幼儿进行多样化探索。

    方法四:营造一种民主平等的讨论氛围,让孩子们的经验、困惑进行有益的碰撞,激发他们不断思考,自己发现存在的问题,找出解决问题的方法。

    所有这些都收到了很好的教育效果,一段时间后,幼儿语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。

措 施

与

结 果

1.提供充足的游戏时间和空间,保证游戏顺利进行

    因为每天游戏时间充足,孩子们可以充分投入游戏,这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行,当孩子们不敢尝试白雪公主角色时,为了保证游戏继续进行,我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动,使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色,激活了孩子们的表演欲望,将游戏推向了高潮。基于游戏空间的延伸,家长资源也给我们的游戏注入了新的活力,墨言的“鹿角”创意,就是一个很好的例子。

 2.投放丰富的游戏材料,支持幼儿探究

    根据幼儿兴趣和游戏需要,向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料,有助于幼儿主动性、创造性的发挥,如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用,教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中,不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的,我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移,并大力支持,积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料,创设探索空间,让幼儿原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。

3.关注幼儿的“捣乱”行为,引导幼儿学会换位思考

    幼儿在游戏中经常会以自我为中心,很多矛盾冲突就是因为不能理解对方,所以引导幼儿学会换位思考是很重要的。喜欢搞恶作剧的睿睿将衣服、鞋子、袜子扔得到处都是,妨碍了游戏的正常进行,他却不以为意。我和他一起观看了大家愉快的游戏,并引导他联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历,并借机鼓励他扮演老巫婆,演出获得了极大成功,也使他从此变得自信和慢慢自律起来,乐于参与活动。

4.关注幼儿需求,适时引导

    教师要在不干扰幼儿游戏的前提下,参与幼儿游戏,关注幼儿需要,并适时给予引导、支持。当孩子们不敢尝试白雪公主角色时,我巧妙利用家长资源,开展“角色竞争”活动,激活了孩子们的表演欲望,将游戏推向了高潮。当个别幼儿没有足够勇气时,我就建议他担任乌龟、小老鼠、小鸟等角色参与游戏。

    要让幼儿真正成为游戏的主人,教师不仅是教育者,更是幼儿游戏的伙伴;教师用心观察幼儿的游戏行为,带着童心去参与幼儿游戏,重视良好游戏环境的创设,营造良好的游戏氛围,引导幼儿参与游戏环境、材料的创设，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中,获得专业化发展和自我不断完善。

观察

时间

2018.4.18

观察

地点

大九班表演区

观察

对象

徐婧懿、郑君怡、罗瑾萱、陈图图、杨悦辰

观察者

左晓丹

观察目 的

幼儿如何协调故事的角色分配？

观 察

情 况

当我来到表演区，我被眼前的热闹景象给镇住了：“播音总监”小婧懿正在有模有样的安排小朋友表演。她按照表演皮影的各种道具进行安排，如：“郑君怡、杨悦辰你们两个来打灯光，陈图图和我来操作皮影，罗瑾萱你给咱们讲《西游记》的故事，杨悦辰嘛…哎呀，让你来干什么呀？那就负责送皮影道具吧”，这时，又新来了两位小朋友，我们的“小播音总监”给难住了，角色都安排满了怎么办呀？其他小朋友也没了主意。他们把求助的眼神投向了我，我说：“演员都准备好了，可是演给谁看呀？”“播音总监”小婧懿一听立刻明白了，忙给他们安排了任务，当观众。

演出开始了：有一天，沙和尚和孙悟空一起去吃西瓜和苹果，他们来到了果园看见了好多好多西瓜和苹果，他们就一起吃，还准备带回去一些水果给猪八戒和师傅吃，这是白骨精出现了，白骨精可坏了，她想吃掉唐僧肉，孙悟空为了保护唐僧，三打了白骨精，把白骨精给打死了，他们接着又去西天取经去了。孩子们一边讲着故事一边操作着相应的皮影，表演的像模像样的，在“播音总监”的安排下真是有条有理，非常热闹，个个脸上都洋溢着笑容，演了一遍后变换角色再演一遍，乐此不疲，直到区域结束的音乐响起，他们才恋恋不舍的收拾物品，还说明天再一起进行表演《猪八戒吃西瓜》。

观 察

分 析

以上表演的皮影故事,突破了教师高控制之下,幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式,以促进幼儿主体性发展为宗旨,力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外,很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择以及道具问题是否保留等游戏过程,都是按照幼儿的意愿进行的。

当孩子在游戏中遇到困难,或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时,教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决,如:方法一:抛出能启发孩子思维的问题。方法二:帮助孩子出谋划策。所有这些都收到了很好的教育效果,这对幼儿的语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。

措 施

与

结 果

    要让幼儿真正成为游戏的主人,教师不仅是教育者,更是幼儿游戏的伙伴；教师用心观察幼儿的游戏行为,带着童心去参与幼儿游戏,重视良好游戏环境的创设,营造良好的游戏氛围,引导幼儿参与游戏环境、材料的创设，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中,获得专业化发展和自我不断完善。