加载中…荣誉称号评选虚化乱象，为教师职称评聘埋下祸根
(2024-01-14 23:54:18)每年教师节，各地各级教育部门，都会大张旗鼓地表彰一批优秀教师，台上受奖者披红花绶带，与领导合影，台下鼓掌祝贺，学生献花，好不热闹。然而，这些己成惯例的活动，为什么没有给学校教学工作增添动力，反倒是添了麻烦？#
先进人物层出不穷，按理说应该为整个教育增添活力，但为什么表彰项目越多，受表彰者级别越高，反倒是让基层学校麻烦越大？原因就在于，各地各级教育部门，首先考虑的不是所辖学校有没有符合条件的教师，而是先定下要表彰多少个人，然后下达分配一定的数额指标，各校再根据这些指标，推荐具体的受表彰者。这种表彰制度，让各校都不会出现“优秀”的空缺，并且倒逼每个学校虚功实做。
目前有关中小学教师的荣誉称号包括“优秀教师”、“名师”（工作室）、教坛新秀、学科带头人，以及市、区（县）级“先进教师”、“三八红旗手”等等。
这些荣誉称号的评选条件，虽说各不相同，但多数条件都具有“可松可紧”的弹性。我们仅以“优秀教师”条件为例。所谓优秀教师常见的评选标准和条件包括：一是具备高水平的教学技能，既能高效传授知识又能激发学生学习的热情。二是具备切实可行的教育理念和方法。三是具备扎实的专业知识和素养，能不断更新自己的知识和技能，在课堂上给学生树立正确的榜样。四是具备一定的教育教学科研能力，能积极参与教育教学科研活动，推动教育教学的发展。五是获得学生的高度评价和反馈，与学生建立良好的师生关系。六是在学术领域中具有一定的影响力和地位，并且能够对社会做出一定的贡献。综合上述六项条件不难看出，每一项都是相对优秀的条件。换言之，是没有硬性要求的标准。
由于评选标准的模糊性，导致荣誉称号成为教育领域的亚腐败现象，使一些钻营者占到了先机
，一些人通过拉近与领导关系，甚至用贿赂等手段攫取到荣誉称号。
如果我们把荣誉称号评选与教师的职称评聘比作两类考试，那么，前者更像是一种甄选考试，后者则是一种淘汰考试。因为，标准虚化的荣誉称号评判，凭借的是主持者的主观挑选，而职称评定则是避虚向实，用所谓“硬杠杠”淘汰掉一些人。
这两种评选结果是，一些人乘虚获得荣誉称号，而这些荣誉称号转而在职称评定中变成了硬性条件，至此演化成教育领域亚腐败的奇怪逻辑。所以，导致职称评聘成为教师心中抹不去的痛，让许多勤勤恳恳工作的老师伤透了心。
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