加载中…什么样的老师，才是好老师
(2023-06-15 00:27:14)此文大家放心阅读，不是广告，就是我多年积攒的一点心得，或者吐槽而已。
我经常对人说，我就是个二流老师，上不得什么台面，也就是混碗饭吃的把式。周围人就说我得了便宜还卖乖。这时我老婆就会说一句，他确实是这么想，只不过在他的眼里，就算是全国优秀教师，也未必是一流老师。
看看，有这样拆台的老婆，我怎么可能红呢，对吧。
不过她说的确实是我的想法，在我眼中，老师基本上分为三个等级：
三流的老师教知识
二流的老师教习惯
一流的老师教理念
对应到韩愈《师说》里面的等级就是，三流的老师只能解惑，二流的老师算是授业，一流的老师才是传道。
Part1三流老师
这是市面上类型最多的老师，也是最常见的老师，水平高一点的，能把本门知识讲的娴熟无比，水平差一点的就只会就题讲题。
这类老师当中的优秀者，往往是家长比较喜欢的。因为大部分家长其实不怎么懂教育，所以他们只能根据老师的技术水平来判断老师的水平。像我多次跟家长沟通，讲了一大堆教育原理，家长的反应都是将信将疑。最后拿出看家本领，当场15分钟内写篇作文，家长们才心服口服。
这其实很无聊的，但也没啥别的办法。
因为家长认为老师能把知识点讲清楚，孩子成绩就会得到提升。
可惜事情从来没有这么简单。因为孩子的天份。
对于聪明的孩子，就是悟性比较高的孩子，有技术水平很高的老师教，那迅速出成绩。可惜这种孩子比较少，撑死了也就是全体学生20%。
剩下孩子的学习问题，大部分都不是学习的问题，而是压根不愿意学的问题。比较典型的行为是，做道题可能只用10分钟，但说服孩子做道题，100分钟都不一定够。就这样的学习效率，还指望成绩能突飞猛进，开什么国际玩笑。
对于老师而言，技术水平肯定得比大部分孩子强才行，否则确实没法教孩子。但问题是需要强到什么地步。
我个人是比较反对老师的能力与学生的能力差距太大的，估计高一两个等级就差不多了，水平再高就有问题了。例如我有段时间手特别顺，满分作文都是信手拈来，可那段时间是教学成绩最差的时候。因为水平太高了，就很难理解学生的困难了。随便一句话我恨不得能改出十八种花来，学生光顾着佩服了，可一句都模仿不出来，反过头来问我，你是咋想出来的。我当场就愣住了，是啊，我咋想出来的，好像脑子里自动就会冒出来似的。这就没法教了。
同样，数学也一样。我原来见过一个奥数教练，当地很有名的，可他儿子从来不让他教数学，宁愿另找老师补课。我问为什么，孩子回答，因为他说的就没一句是人话，光一道函数题，先能把变量自变量的来龙去脉讲半天，包括背后的映射思想。我说听不懂，他还嫌我笨。就这样的老师，谁愿意跟他上课。
当然，类似的情况并不常出现，倒是以其昏昏使人昭昭的事儿常有，即老师其实也不怎么会，还想着把学生教会，这肯定会被问住的。
不过，这并不是此类老师的核心麻烦。
他们真正的问题在于，解决问题的效率太低。因为孩子每次只能学会一个知识点，所以老的不断的努力上课。
Part2二流的老师
进阶到这种程度的老师，基本上就没啥好东西了，因为教学手法基本上都不怎么走寻常路。核心原因很简单，就是寻常路就解决不了孩子的教育问题。
就这么说吧，至少初中以前的各科知识都是比较简单的，稍微努点力就能考出85%以上的分数。如果孩子还考不到，猜猜什么地方出了问题？
必然是学习习惯出了问题。学习习惯的效率低下，就会导致成绩长时间上不去。
这种习惯可不是简单的做题方法，背后还有一整套的生活习惯。就像很多家长抱怨，孩子老是粗心怎么办。
这粗心和粗心可不一样，有些孩子是概念理解不到位，有些事训练的强度不到位，还有的是学习心态不太对。各有各的解法，不可能一招通杀，全都能解决的。
概念理解不到位，就是悟性的问题，那就需要教如何深度思考，如何总结经验。训练强度不到位，这背后就是生活习惯比较糟糕，没有严格检查的意识，光想着完成作业了事。学习心态不太对，是老想挑战难题，看不起简单题，觉得糊弄了事就行。
这背后对应的是整个生活习惯都不一样，对应的性格也不一样。所以就得一个猴一个拴法，没啥办法能全都搞定。
因此进阶到这程度的老师，就懒得关心孩子哪些知识点不会了，因为关心也没用，反正孩子不会的地方挺多的。不过这是孩子该自己解决的问题。老师应该解决的是，孩子学习西关有啥问题，该如何调整。因为习惯调整好了，知识自然就能学会了。这就是以一当十的教法。
这种教法也有弊端，就是前期的准备时间太长，毕竟学习习惯都是慢慢培养出来的，家长未必等得了。但这种方法后劲绵长，因为后期错误习惯改掉50%，成绩自然突飞猛进。只不过最后成果就不知道被谁摘走了。
特别注意的是，在初中以前，一个知识点一个知识点的教还有可能教出好学生，但高中根本不可能，因为知识太多了，尤其是数学，连我这种一年不做题，都手生的做不对题，更何况学生。高中生大面积不及格，本身就是应有之意。从小就没学会举一反三的学习习惯，面对海量知识，可不就得一个脑袋两个大。
所以别老说我国教育不合理。其实安排的挺合理的，因为它的设计原则是，小学知识量最少，就是指望养成各种学习习惯的。初中开始放量学习，让习惯加强，轮到高中就该收割了，毕竟高中知识都搞不定，还指望大学能进行自主的海量知识学习啊。
可惜目前实际教学并不是这么个情况。小学知识简单，所以孩子分流，要么搞奥数，要么放羊。搞奥数的还能多学点，放羊的估计就得一路放下去了，直到中考前期着急，然后就该问出三个月如何能考出满分了。
Part3一流老师
这种老师，某种角度看，就不像是个老师，更像是传教的，成天说的云山雾罩虚头巴脑的，但格调很高。万一问道题，人家还嫌弃你水平低，谈什么题啊，俗。咱得谈教育明白不？
当然，这不是一流老师，这是大忽悠。
不过真正的一流老师，确实是像个传教的，但不是唐僧那种叨叨传教，而是能解决孩子的心理问题。
任何孩子不想学，都是理念层面出了问题，但怎么改正这种理念，就很难说了。不过结果我倒是知道，教出来的孩子，一般三观超正，而且德智体美劳全面发展，统称为别人家的孩子。
这背后的核心原理，人的行为都是自身观念的产物，因此观念正确，那行为自然差不到哪儿去。就像吃饭一样，如果总觉得垃圾食品好吃，那怎么都改不掉贪嘴的毛病。但如果吃就是吃营养，偶尔放纵一把，也不会导致多么严重的健康问题。
只可惜这种老师太少了，因为能达到这地步的老师，还当什么老师，干脆当教员得了。
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