手捧于老的书，津津乐读，平实如话的语言就像启功先生说得那样，行文简浅显，读来亲切如故。

精读第一缉：语文教育，应该为学生留下什么

反思二十多年的语文教育，我们为学生留下了什么？是知识？能力？情感？兴趣？习惯？知识不记得多少，书写、阅读、表达能力丢不掉，兴趣和习惯是基石，是一定要留下的印迹。这样的事实带给我们语文教学什么启示？再不能一篇篇教课文了，要用课文教语文，教学生读书、写字，练表达，留住语文的根。

留住语文的根，就要守住小语的“常”。这儿的常，指的是不变的规律，是识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯。用古人的话说就是“熟读，精思，博览，多做”。寥寥数语，道出学好语文之道，也是今日教语文之法。

精彩的课堂教学，应该是展示一个过程，而不是展示一个结果，过程精彩才是真正的精彩。课堂上是老师配合学生，而不是学生配合老师。老师的配合作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上，体现在发自内心的动情的鼓励上。

课堂上学生受益，老师也受益，教学相长，师生一起成长。于老师谦逊的教学态度，让人钦佩。向学生学习，不以师者盲目尊大，学无止境，可以任何人为师。“学问无大小，能者为尊。”

精读第二辑：教语文，其实很简单。

于老师把自己一生的小学语文教学经验积淀成五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。这是于老师的教学主张，也是他多年的教学结晶。

情趣是认识的前提，故重情趣放在了首位。重情趣即教得有意思。这里的“情”指情感，包含两方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。对学生有情，就是关爱每一位学生，尊重每个学生的个性，把每个学生培养成“一个个”的人。对语文教学有情，指关注教材，课前老师和教材对话；关注学生，课堂上学生和教材对话。以老师丰富的情感感染学生，给学生鼓励、鼓舞。这里的“趣”就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。于老师主张课上得有情有趣，以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣。这是我今后教学努力的方向之一，提高自身语言的丰富性和幽默性，以自身的文化积淀感染和吸引学生。

重感悟，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么？悟其语，悟其义，悟其情，悟其法。怎样悟？那就是读，一边读一边想。备课先备“读”，读出语感，读出遣词造句的妙处。课堂上指导学生有层次地读。指导学生先把课文读正确，流畅。其次品味赏读，微观探究。重感悟尊重每个学生的独特感觉，不强求一个答案，一个结论。重在学生自得，而不是教师的告诉。

语言靠积累，能力靠实践。重积累不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。语文教学强调记忆、积累。但语文教学绝不能就课论课搞“平面搬移”，也不能将课文任意肢解，搞“散装零售”的分块教学，更不能关起门来教学，而是强调整体感悟和科学有效的积累。怎样做到三个积累呢？语言的积累，要十分重视读和背，按照学习语文的规律教学；重视课外阅读，扩大阅读的量，做好读书笔记。生活和感受的积累，要让学生走出教室，走向大自然，走向社会，在活动中亲身体验，在经历中丰富生活感悟。

美国教育家特尔福特提出“为迁移而教”。于老师讲的迁移指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。学生读课外书时，他提倡让学生读书做记号，留下读过的痕迹。提高学生抓要点的能力。写的迁移就是重视作文训练，注重学生的仿写、续写，课堂小练笔等。实现大量读写，读写结合，促进学生的可持续发展。

好的习惯可以受用一生。这里的习惯指的是学习习惯和运用语言的习惯。学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等。这些是学好语文必备的习惯。运用语言的习惯，就是在语文的实践中，让学生先拥有语言，再熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。习惯养成，兴趣是前提，坚持是关键。

于老师的“五重”教学，遵循语文教学的规律，从实践中来，到实践中去。使我不由得反思起自己的教学得失，小语姓“语”，还姓“小”，本本分分做好语文那些事，扎扎实实教好语文这份差，足矣幸也。

在第二辑里，于老师还结合生活、艺术感悟，从多种维度谈了自己对语文教学的独到见解。学语文好比“攒钱”，要有强烈的积累意识；厚积要运用，又好比“花钱”，越舍得花越能想到挣。处处留心皆语文，多读，多看，多问，多记，多写，不想学好语文也难。语文课上多些微笑，微笑是冬日暖心的阳光；是活跃课堂气氛的润滑剂；是发展思维的催化剂；是树立信心的增强剂。需要教师有宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，及端正的教学思想做支柱，是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。语文课上多些幽默，多些形象的唤醒，课堂就多些生机和活力，多些可爱和可敬。示范是最好的指导，是老师的淋漓表现。教学要像唱京剧，讲究一个字“默”，不断琢磨，不断改进，精益求精，才能得艺得道。

精读第三辑：语文课堂教学的“亮点”在哪里？

于老师认为，课堂教学的亮点不是以花架子来制造“亮点”，而是真真切切体现在教学的过程中。首先，应该在朗读上。教师声情并茂的范读是亮点，学生入情入境的朗读是亮点，教师引导学生读透文字的过程更是亮点。其次，指导学生把字写好也是亮点。读帖，描红，临帖，评议，有序有样，小处不掩亮点。总之，语文教学的亮点在“语文”里，在“字词句段篇、听说读写书”里。

导入是一种艺术。在教学中，有激情激趣，导读导学的作用。如何导入，要因文而导。教学常识类文体《鲸》，可以思辩导入激趣；教学《“老水牛”爷爷》《燕子》类以人或事物拟名的文章，可从题目入手导读；教学情感类文章《月光曲》《马背上的小红军》以情导入，叩响学生的感情之弦，定下学文的感情基调；教学有故事情节或者写新奇事物的课文，可制造悬念导入，激起学生的读书欲望。总之，导入是艺术，要“运用之妙，存乎一心”，用得妥帖，自然，新颖，亲切，这些需要语文教师有心，用心。

解词是一种艺术。研读教材，指导学生联系上下文，联系全文，借助语境，自己理解词语的意思，是常用的做法。但有的词语也只是可意会而非言传，只要学生了解大意即可。有的词语可化抽象为形象，将概念转化为具象，也是释词的好方法。

造句训练是低年段的教学重点之一，也需要艺术，不可“勿以其小而不为”。紧扣课文重点词语，创设情境去引导理解、运用；根据其义项多方面训练表达；借助图画去说话、应用都是造句的有效方法，但绝不可为造句而造句，有形式无意义。

阅读教学中的“写”是一门艺术。可以抓文中的重点词语去写，将概念还原成生活画面；也可以为课文续写，这不仅是情节的延伸，还是主题的升华；也可以对课文进行补写，丰富文本内容；还可以仿段造段，迁移写。总之阅读教学要把写挤进去，让写占有一席之地，让写挤得巧妙，一课一得，得得相连。

小故事大道理，揭示寓意也是一种艺术。发展情节，揭示寓意；演示理解，明白寓意。切记将寓意生硬地告诉学生，让学生囫囵吞枣。

指导朗读人物对话，是一种艺术。徐世荣先生说过，朗读是活的，如同赋予作品生命。朗读是融贯、显现。如何指导学生读好人物对话？一是读出人物的轮廓；二是读出人物的思想感情；（要读出感情，就应提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情；启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物的思想感情。）三是读出“话外音”；四是读出人物的身份；五是读出人物的性格，六是读出人物的年龄；七是通过教师的范读去指导、启迪学生。总之，读好人物对话要让学生进入角色，将人物读活。

引导学生自己读懂是一门艺术。当学生在课堂上把“球”踢给老师的时候，老师不应以教练自居，指手画脚的讲这是一个什么“球”，应当如何如何踢，而要把这个“球”再踢给学生，在场外进行适时指导。当教师上场不可的时候再进入场地。读懂的过程，是阅读能力形成的过程，是语感形成的过程，是语言积累的过程。自己读懂，自悟自得，比别人告诉要理解深刻得多。

真教是本领，会教是艺术。阅读教学不能仅仅为了理解文本内容，更要对学生进行阅读能力的训练，否则阅读教学就失去了意义。

备好课是上好课的前提。课标是教学的圭臬，是依据，要常看常新。是备课的方向。备课首先是备朗读：散文读出意境，诗歌读出韵味，童话、寓言要读出情趣，说明文读得明白。其次，备课要咬文嚼字，读得进，讲得出。再次，备课要备“本领”——书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领等。最后，备课要写教后记。认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。

精读第四辑：关于作文教学

阅读是输入，写作是输出。关于作文教学，于老师有自己的独到见解和有效做法。他把作文教学和生活的方方面面联系起来，处处留心皆“文章”，注重学生的生活积累，注重引导学生多读多做，注重修改评讲。和学生一起去写“下水”文，是于老师不同于别人的一贯做法，从学生的角度写“下水”文，是儿童本位思想的真切体验，能及时了解学生作文的困惑点，及时修正命题的范围，能为学生作好示范，达到潜移默化的导法指向效果。

“文章本天成，妙手自得之”，于老师主张学生写真事，说真话，讲究命题的艺术——化大为小，化整为零，讲究“小题大做”，把不起眼的小事，街道一隅等写具体细腻，有血有肉。于老师要让学生的“非音乐的耳朵”变成“”音乐的耳朵”，让他们在劳动中，在活动中，在交往中，在读书中，在艺术的熏陶中，感受生活的真谛，感受人间的真情，陶冶他们的情操。有情，有意，有爱，有恨才会捕捉住平凡的小事中闪光的东西，才会与别人的情感产生共鸣，才能与大自然中的美产生共鸣。

会观察，会想象，会感受，会表达，是写好作文的技法，需要教师的讲解导拨，需要学生不懈的训练才能形成能力。

这本书花了二十多天读完，掩卷沉思，留给我的不止于此。