姓 名

杨静

单 位

富强小学

手 机

课题题目

《小学三年级古诗课“质疑探究”教学模式的实践研究》

作课题目

《望天门山》

年级及学科

三年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

一、导入新课

　　1.中国是诗的国度，古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学的喜欢,最近课余你又收集了哪些古诗,背给大家听一听，好吗？

　　2.指名由学生自由背诵古诗。

　　今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》。板书课题。

二、学习古诗

　　1.对李白进行简要介绍。

　　2.第一步：谈谈你对李白的了解。

　　说说你对题目的理解。教师点拨。

　　第二步：

　　小组合作,利用字典、注释、插图自学古诗互相交流。

　　重点词：天门、楚江、中断、天（通）、至此回（在这里打转）

　　通过自学,你明白了什么？全班交流。

　　还有什么不明白的问题,请提出来大家解决（集体解决）。

　　抽学生说说本诗的意思。教师可做适当讲解。

　　再读这首诗,边读边想描绘的画面。

　　先小组交流，再全班交流；抽学生上黑板把想到的画面画下来，结合画面讲述。

　　第三步：

　　再用喜欢的方式读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情。（学生能体会多少就体会多少，教师适当点拨）

　　交流。

　　第四步：

　　体会作者的赞美之情,有感情地朗读本诗,先自由读,再读给全班听。

　　背诵这首诗。

三、学写生字

　　1.学生自由准备，为要求会写的4个生字组词，想给哪个字组就给哪个字组，能组几个就组几个。

　　2.观察这些字在田字格的位置。

　　3.老师指导书写并示范。

4.学生在课堂作业本上写，教师巡回指导。

四、作业

1.背诵本古诗。

2.搜集、背诵李白的诗。

自由练背。　同桌互相背。　多媒体配乐有感情的背。

五、书写生字，默写课文

1.练习生字“断、楚、至、孤、帆”。

2.默写《望天门山》。

六、总结全诗，深化感悟

读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

1.知识与技能：会认5个生字，会写13个生字，掌握多音字“抹、磨”。借助注释，理解诗句的意思。

2.过程与方法：会朗诵、背诵三首古诗，会默写《望天门山》。

3.情感态度与价值观：通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

研 究 片 段

（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）

师：读过了这首诗，我们又在天门山中找到了这么多景物，那同学们是不是对天门山很好奇呢？

生：是。

师：我们一起来看看天门山是什么样子的。（展示天门山的图片）
1、 师：你们看过图片之后有什么感觉呢？（学生可以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门山的气势）
    师：天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？
    哪位同学能读出这种气势？（指名读）
    同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？
    同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的气势。
    师：接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？ 
    生：天门中断楚江开。（可以结合学生自身的生活实际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解）
    从什么地方可以体会到这种气势？（让同学说说想法）
    生：断：断开     

生：开：开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）
指名读，你看到了什么？（楚江水势很猛，把---）
指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）
指名读，这时你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。）
我们一起读出这种气势。
教师讲解：“天门中断楚江开”，雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。真是奇哉，山也；壮哉，水也！
师：碧水东流至此回”
这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。
汹涌翻腾的长江之水在这里为什么会折回？（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。）
指名读，你看到了什么？（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水折向北流了）
指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地的轰鸣）
指名读，这时你想到了什么？（我想到-------）
师：“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江水不得不掉头急转，改向北流。
请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。

研究

反思

（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）

《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

    平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不是很感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心里反而倍感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

    学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。