子长县幼儿园 杨改琴

摘要：

幼儿教育以游戏为基本活动，建构游戏材料的投放情况直接影响了活动开展的质量。本文以建构材料的投放为切入点，采用调查法与访谈法探析幼儿园建构游戏材料的投放情况，分析了材料投放单一数量少、层次划分不清晰、辅助材料少以及材料不更新等问题，并在此基础上提出了材料投放应具有多样性、层次性、目的性、可操作性、趣味性等应对策略。

关键词：

建构游戏材料；幼儿园；问题；对策

建构游戏是幼儿活动游戏的一种基本形式，它是以幼儿为主体，利用多种多样的建构材料搭建各种物体的游戏。建构游戏材料对建构游戏的开展起着至关重要的作用，建构游戏材料的种类、数量的多少决定了建构游戏开展的好与坏。科学的投放建构材料对提高幼儿的想象力、数学知识的学习、生活积极性有积极意义。笔者运用调查法、访谈法调查了南昌市某两个幼儿园的大、中、小班各三个班级的建构区材料投放情况，并总结出以下几个方面：

(1)幼儿园建构游戏材料投放存在的问题

１．建构材料种类单一，数目少：

丰富的建构材料是幼儿开展建构活动的基础。丰富的建构材料包括积塑，积木，积竹，废旧材料，自然物品等。在幼儿园了解到建构材料种类单一，数目少，无法满足幼儿的需求。一个班级有３０多个孩子，仅有几筐积塑，不到一筐的积木，幼儿不能完整的建构，想象力得不到充分的发挥，易引起幼儿的争夺。数量少结构单一的建构材料很难调动幼儿参与游戏的热情，幼儿所建构的作品较简单。

２.建构材料中辅助材料较少：

幼儿建构时通常会有一个主题，建构中包括完整的环境和人。辅助材料对幼儿的建构兴趣的培养有益。在幼儿搭建过程中我们发现，幼儿的建构仅仅是一个小房子，一个水池，缺乏情境，这也与建构材料的辅助材料缺乏有关。

３.建构材料的投放层次划分不清晰：

年龄段划分不清。观察中看到幼儿大，中，小三个年级的建构材料种类大同小异。根据采访得知，幼儿在三年中材料没有更新过。不分层次，不分颜色。幼儿在游戏结束后，教师没有重视游戏的分类，有的建构材料任意摆放。游戏材料的数量不充足，颜色较少，游戏材料的投放没有按照颜色分类，不利于幼儿在建构活动中材料的搭配。

４.建构材料不更新，一次性投放：

调查中发现有的班级建构材料陈旧，几乎不更新，建构材料从小班用到大班。即使班级又有了新的建构材料，也会一次性投放到区角。Ａ幼儿园新购置了一批建构材料，教师将１２筐材料一次性投放到建构区。一方面，小朋友眼花缭乱，不知玩什么；另一方面，长时间玩同一玩具，幼儿会产生厌倦心理。

(２)幼儿园建构材料投放指导策略

１.多样性：

材料的丰富多样决定了建构作品的创意度。积塑材料比积木材料更容易造型，教师可以投放更多类型的多种颜色的雪花片，粒状，块状，管状，棍棒状等积塑材料。教师还要为幼儿提供适合的辅助材料。例如在保护小动物主题中，教师要在建构区投放小动物的头饰，方便小朋友在给小动物建构房子时区分。大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义［１］。南方的竹子比较多，用竹子做建构材料是一项非常好的选择，既融合了大自然的气息，能够激发幼儿对大自然的热爱，又轻巧耐用，为幼儿的游戏提供方便。沙，雪也是很好的素材。雪是天然的建构材料教师可以带幼儿到户外进行雪雕创作。因此增加自然材料的投入能够吸引小朋友的兴趣。

２.层次性：

建构材料的投放要符合幼儿生长特点。大班幼儿精细动作快速发展，可以为其提供细小的建构材料。小班幼儿动作发展不协调，可为其提供种类丰富的较大的材料。同时小班幼儿以平行游戏为主，为减少幼儿攀比现象，教师要给幼儿提供足够的颜色形状相同的材料。幼儿是一个独立的人，身心发展速度各不相同。教师可以在同一班级中投入程度不同的材料，满足不同发展阶段儿童的需求。教师要善于发现幼儿的兴趣，根据幼儿喜欢投入不同的材料。如有的幼儿喜欢阿狸，教师可以投入阿狸等头饰；有的幼儿喜欢手枪，教师可以用积塑拼成手枪的形状放在建构材料中。幼儿在建构游戏中，可以学习分类的知识。游戏结束后，教师要引导幼儿将同一类型，同一颜色的材料进行分类，幼儿要将材料有秩序的放回，提高幼儿的分类水平，也有利于幼儿养成良好的习惯。

３.目的性：

建构材料的投放要有一定的目的性，应配合五大领域的教学活动的目标开展。教师可以为幼儿的建构游戏设计一个主题，或让幼儿自己命题，并投放合适的材料。幼儿在有主题限定的条件下进行建构，方便幼儿逐层深入的思考。

４.可操作性：

建构材料投放要有一定的实用性。观察中发现，有的建构材料做的形象逼真，因为与幼儿所要建构的主题无关，她们很少去触及。建构材料应该具有很强的操作性，幼儿可以重复利用它，激发幼儿的创造力。在投放材料中，教师可以适当增加半成品材料，让幼儿根据自己的想象进行建构，调动幼儿的积极性。

５.趣味性：

幼儿长时间接触相同的建构材料会降低幼儿参与活动的热情。教师可以采取分批次投放材料的方法，这一段时间投放一种材料，过段时间将原来材料收走，投放另一种材料，不断激发幼儿探索欲望，激发幼儿参与活动的热情。如果将各班游戏在班组内交换，就既能节约材料，又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会，从而获得更宽广的交往空间。［２］因此开展混龄组教学活动有利于调动幼儿参与游戏的热情，并在建构中高年级组幼儿学会帮助低年级组幼儿，对培养幼儿的学习品质有帮助。调查中发现幼儿园废旧材料缺少包装，导致幼儿的积极性不大。幼儿教师应该对废旧材料进行不同颜色的二次包装，吸引幼儿的注意力，提高使废旧材料的利用价值。幼儿园应该为幼儿建构游戏的活动开展提供有利的条件，为幼儿提供安全、可靠、卫生的游戏材料。同时幼儿园也应该鼓励家长将平时生活中搜集的废旧材料带到幼儿园，教师与幼儿共同参与材料的制作，调动幼儿参与的积极性。作为一名幼儿园老师，应树立终身学习的理念，不断加强对专业知识的学习，提高自身的建构能力，加强引导幼儿的能力，不断地向他人请教，有效的开展幼儿园建构游戏活动。