一、课题的提出：

语文课程标准简化了识字教学的要求，对于低年级提倡“多认少写”策略，目的在于提高识字效率，使学生尽可能早地进入阅读阶段。第一学段要求“认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。识字量约占小学阶段总识字量的一半。我校低年级使用的是小学语文人教版统编本教材，在识字教学中“多认少写”策略发挥了巨大作用，使学生在单位时间内认识了更多的汉字，便于阅读，扩大了阅读量。但教学中发现：学生大量“认识”的字一般都停留在记忆的泛化阶段，尚未建立义、音、形的心理联系。随着阅读和写话教学的深入，“多认”带来的识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。

小学低年级是儿童识字的最佳期，识字、写字是此阶段语文教学的重点，儿童从口语向书面语转化的关键也正是认识和掌握汉字。如何在此阶段提高“识用结合”的质量，解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题，为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢？在这样的背景和思考之下，我提出了 “小学低年级语文减少错别字的教学策略研究”这一课题。

二、课题的界定与概述：

“小学低年级语文减少错别字的教学策略研究”是指在低年级语文教学中，遵循学生的身心发展规律和识字规律，采用科学、灵活的教学策略，减少学生错别字现象的发生，从而提高学生“识用结合”质量的研究。

三、课题研究的原则：

1.情趣性原则:把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,挖掘教材和汉字本身的情趣因素,激发学生学习的兴趣,让学生积极的参与学习活动,从而使非智力因素在所研究的教学策略实施过程中对学生起到积极的促进作用。

2.自主性原则:学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。把学习的主动权交给学生。在策略实施中，不用策略制约学生，而是遵循低年级儿童身心发展的规律，充分尊重学生，引导学生发挥自我潜能，积极思考。

3.实效性原则：在实施过程中，应在已有经验和理论的基础上，结合具体情况，不断改进，不断创新，切实提高学生的识字、用字能力。

四、课题研究的目标：

1.激发学生识字的兴趣，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

2.调查低年级学生错别字的常见类型、形成原因，寻找减少"错别字"发生的有效教学策略。

3.提高教师教学的针对性和有效性，使教师在研究过程中，不断更新教学理念，教学方法得到改进，自身素质得到提升。

五、课题研究的内容、方法和措施：

（一）、课题研究的内容

1.小学生学习中容易出现的错别字类型。通过观察等方式，了解小学生在学习过程中容易出现的错别字的类型有哪些，并进行归类总结，为以后制定相应的对策提供依据及基础。

2.了解小学生这一阶段的认知、意识及情感等心理特点，分析他们容易出现错别字的原因，以便根据这些特点制定他们乐于接受的教学方法，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3.制定纠正错别字现象的对策，以减少学生在学习中出现的错别字现象，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，为中高年级的阅读、写作打好基础。

4.通过长期有效的语文实践活动，在提高学生识字能力的同时，培养学生感受汉字文化的魅力，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，促进学生语文能力及思维能力的提高。

（二）、课题研究的方法

1.调查法：通过此方法了解学生易出现的错别字类型主要有哪些。

2.文献研究法：通过阅读《心理学》《教育学》等方面的书籍，了解小学生在这一阶段的认知等心理特点，以便制定适合他们的相应的措施。认真学习，密切关注教改动态，积极搜集和查阅与本课题研究有关的教学资料，使课题实施建立在扎实的理论基础上。

3.行动研究法：根据所分析的原因制定出相应的对策，运用于教学实践中，观察效果，并根据效果做出相应的转变。

4.经验总结法：在课题研究中认真做好各类资料的整理和实施情况记录。注意及时发现的问题，不断分析、及时改进，总结各种成功的经验和做法，使之系统化、科学化。

（三）、课题研究的措施

通过深入分析错别字现象的成因，研究部编本低年级语文教材，及已有教学方法，结合实验班级的具体情况，确定重点实施以下教学策略：

1.见面策略——抓实首次见面，循环反复见面。

生字第一次出现，给学生留下的表象决定了这一生字的记忆程度。因此，教师要在教材中要求“会认”的字的教学上下功夫。尤其要注意创设学习情境，激发学生学习兴趣，教给学生自主识字的方法，引导学生灵活运用，使学生具有准确掌握字音，分析字形，初步了解字义等自主识字的能力。并要根据以往教学中常出现的情况适时提示学生应注意的地方。如，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，尽量减少此类错别字的产生，走好识记生字的第一步——读准字音；对容易出错的笔画采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分，或配合想像加以记忆……总之，低年级学生的抽象思维尚未充分发展，在他们的认识活动中，要充分利用声音、图像、动作、情境等加强生字与事物的联系,以加深学生对所认生字的第一印象。对于要求“会写”的字，教师要抓实写字教学，在指导中，教师应作学生学写汉字的合作伙伴，创设研究情境，加强示范，并坚持按步训练，以使学生自己逐步掌握写字和练字的方法，把字写对写好。一、看，观察例字在田字格中每一笔的位置及写时应注意的问题；二、描，描红，描一个，体会写法；三、对，试写一个，与例字对比，发现不足；四、写，再写一个，改正不足，把字写规范，写端正。书写后，教师还要引导学生自评、互评，注重激励，使学生了解自己的进步，对书写更有信心，更有兴趣。通过当堂书写，学生对汉字的第一印象也会更深刻。

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。部编本低年级语文教材，一节课内识记的生字较多，学生多处于短时记忆，如果课堂上学过的字不及时复现就会很容易遗忘。因此，要创设情境使学生经常与所学的字循环反复见面，提高生字的再现率。循环反复不等于简单重复，要提高效率，就要适当变换形式，并力求生动、形象，富有情趣，有时也可以提出新的要求，使学生感到新颖，激起智力活动的积极性。如，游戏、做小老师、识字比赛、填写、造句等等。循环反复还要根据遗忘进程先快后慢的规律进行“先密后疏”的安排，开始时所用时间要多些，间隔要密，以后所用时间可少一些，间隔时间也可长一些。低年级学生还要提倡“过度学习”，由于他们对自己再现的估价最高，刚初步掌握汉字就认为自己会了，便停止学习，因此，必须继续学习才能达到完全巩固的程度。

2.辨析策略——慎重运用辨析，适时、适度、适法。

在解决错别字时，许多教师采用了辨析法。但我发现，低年级要“辨析”必须讲策略。适时，低年级是识字初始阶段，错别字又多数属于笔画增减、偏旁部首混淆或部件编排错误几类，在学生对汉字基本笔画、偏旁部首、常用部件认识不够牢固时要慎用辨析，避免不必要的混淆；在生字第一次出现时尽量不去找同音字或形近字辨析，这时字音、字形、字义的联系建立还不够深，辨析反而会加重学生的识字负担。如果有了基础或有了需要再辨析生字，效果会更好。适度，每次辨析的量最好不超过四组，学生记忆的内容少就可增加辨析的质量。适法，辨析汉字最根本的方法就是要让学生认清汉字的音、形、义和各组成部分之间的联系。我们平时的辨析多注重字形和字义，其实辨析字音也是非常重要的。汉字绝大部分是形声字，形声字的声旁常常决定一个字的读音，虽然说有时候可以起到一定的标志性作用，但是声旁有时候却是具有欺骗性的，易造成与生字本音相混。汉字是联想的产物。学习汉字可以产生无穷无尽的联想，汉字独特的表意方式为创造性的想象提供了广阔的天地。教学时利用汉字形象性的特点，根据学习汉字的思维习惯和行为方式，以通俗而形象的解释或者生动有趣的故事，使汉字的字音、外形和意义之间建立一种形象化的联系，可以达到辨认准确、记忆深刻的效果。同时，也能充分激发学生的学习情绪和思维机制，促使他们进行创造性的思考、发挥学习的主动性。

3.订正策略——强调正确表象，培养自主订正。

订正时尽量不呈现错别字，不把错别字与正确字进行比较。因为低年级儿童在进行比较时，常表现出一些困难，不善于分清本质与非本质的特点。要尽量采用肯定的句式，即“是……”给学生以正面的指导。随着循环反复的进程，出现频率低的错别字要加强个别订正，既节省时间，又会提高该生的重视程度；出现频率高的错别字也逐渐成为订正的主角，要进行重点突破，针对具体的问题，引导学生自主、合作、探究，巧妙牢记。

减少错别字仅靠教师的订正是远远不够的，学生除课内识字外还有大量的课外识字，错别字随时会产生。因此，一定要营造一个良好的订正氛围，发动学生积极参与，培养学生自主订正的习惯。如，在班级设立“正字小屋”，学生和教师随时整理发现错别字，把正确的字写在上面；学生自己还可准备“正字本”，将自己学习过程中出现的难记的字做记录，并可运用“笑脸法”在复习中将本中已熟记的字画上笑脸。低年级学生乐于接受表面的奖励，要使自主订正的习惯养成，就要对学生多给予不同形式的鼓励和表扬。同时，减少错别字，不能只就错纠错，教师还要严格要求学生，正习惯，养性情，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人。让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，好性格塑造好性格，形成班级良好的订正氛围，就一定能最大限度地减少错别字。

4.“识用”策略——突破心理障碍，坚持“识用结合”。

不能因为怕出现错别字就减少学生对字的认识和运用。识字、写字是为阅读与写作服务的。实际上，只有“识用结合”才能使学生感悟字的用法，从真正意义上减少错别字的发生。教师要突破心理障碍，坚持“识用结合”。在阅读方面，积极开展读书活动。如，组织识字会、朗诵会、故事会、“海阔天空”知识会……对学生读书不做统一要求，学生自己爱看什么书，就去读什么书。读时圈出其中不认识的字，注上拼音，可以请家长、老师、同学帮忙，也可以查字典，然后读熟，在课后或展示活动中交流，每星期一次。常常比一比谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情。每次评出成功奖，不规定人数，只要读得准确、流利都能得奖。在写话方面，以课堂教学为主，要求学生每人准备一个写话本，结合教学内容，激发他们的写话兴趣，让学生自主地用生字或生字组成的词说一句话、一段话，并能写下来。赛一赛看谁写的话最多，并会自主订正。写话练习中，对学优生要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，对学困生要求应会字不能用音节代替，引导随文掌握。“识用结合”还可鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合起来。这样，不但会使学生将所学的汉字得以巩固，而且能丰富学生的词汇，开阔学生的视野，增长知识，发展学生的语言与思维，使学生的读写水平得到较快的发展与提高。

六、研究的对象和范围：

本课题研究的对象是二年级的学生，对其进行纵向对比。

七、研究的步骤和进度：

（一）、前期准备阶段（2017年 9月——2017年11月）

1.认真选题，制定研究方案，申报课题。

2.立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

3.制定实验方案。

4.进行前测，统计结果，了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录；

（二）、研究实施阶段(2017年12月——2018年6月)

1.以一、二年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

2.收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。  

3.定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

（三）、研究总结阶段(2018年7月——2018年8月)

1.对本课题资料整理、总结。

2.撰写课题研究报告或论文。

八、研究的成果形式：

研究报告、论文、教学实录等。

九、课题保障：

我校是市重点小学，拥有较好的教学设备，学校领导大力支持教科研工作，并能给与辅导，投入资金。我本人从事多年低年级语文教学工作，有经验、能力和时间，保障课题研究的顺利进行。