会议主题

课题《幼儿教育中“去小学化”探究》——如何区分幼儿早期阅读与识字阅读

会议时间

2017.12.6

主持人

吕占东

记录人

李莎

会议地点

教师办公室

参会人员

幼儿园全体教师

会

议

内

容

一、会议议题：

1、 什么是幼儿早期阅读；

2、 幼儿早期阅读有什么特点；

3、 幼儿早期阅读的目的与意义；

4、 幼儿早期阅读与识字阅读的差异。

二、教师发言：

1、 徐园长：幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解阅读的内容，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。早期阅读，就是让孩子有接触书的经验，增加他们对图书的亲近感，应该让儿童感到阅读是一种快乐和享受，而不是增加他们的学习负担。《幼儿园教育指导纲要》，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，要求：“培养幼儿对生活中常用的简单标记和文字符号的兴趣，培养学前幼儿阅读和书写的技能。”

2、 董老师：幼儿阅读的难度应该建立在年龄基础之上，阅读书籍的内容应反映幼儿熟悉的情境，故事的情节发展符合幼儿想象和思维特点；阅读书籍的语言要优美自然，词汇丰富，而且适合幼儿语言能力和理解能力；另外，阅读书籍要有适当的插图作辅助 。

3、 张老师：幼儿园的早期阅读的主要目标：一是要提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望；二是幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，并有所了解书面语言的重要性；三是帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。

4、 李老师：幼儿早期阅读与识字阅读不同。幼儿主要借助色彩、图画、教师和家长的语言及简单的文字理解来进行阅读的形式可以看作是早期阅读；识字阅读是幼儿在大量汉字和语言的基础上进行的阅读，目的在于识字，这是一种小学化的教育。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而恰当，书中的彩色插图与文字相互对应，适当的理解难度，这是进行早期阅读的前提；识字阅读书籍，图画少，字体多，难度大，适合小学生阅读，是小学学习进行的学习模式。

5、 赵老师：早期阅读的目的是培养孩子阅读的兴趣，所以强制性的逼迫和枯燥单一的方法会让孩子失去阅读的兴趣。识字阅读实际上就是让幼儿学习小学阶段的大量汉字，不利于幼儿后续语言能力的发展。

6、 张老师：大量的识字不是幼儿园早期阅读的任务，幼儿园增加幼儿的早期阅读活动，主要是帮助幼儿获得有关书面语言知识，而不是要求他们获得书面语言的本身，也就是掌握文字。因此我们不必急着让幼儿大量地识字，而是让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。

7、 徐老师：幼儿园的早期阅读活动内容大致可分为三种：（1）根据图书进行阅读；（2）帮助幼儿认识一些汉字；（3）让幼儿了解汉字的结构。此外，幼儿园的早期阅读活动的独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。

三、总结：

幼儿早期阅读的目标、特点、内容、形式及培养方式都不同于小学化阶段的识字阅读，在幼儿园里不能把阅读活动搞成识字活动。作为幼儿教师，我们要正确地、有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。