歌德曾说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”最近，我读了李斌老师的《深耕语文为思维而教》，受益颇深！

“语文教学缺少思维的意义流淌，也就缺乏思想的真诚和语言的灵动。教会学生思维，既是教育的目标，也是时代的使命！”为思维而教师李斌老师的教学主张，他告诉我们，现实中的语文课堂，最突出的一个问题就是缺少生命因子——思维的“意义流淌”因为我们的语文课堂师生交流活动的思维含量不高，所以学生对祖国语言文字缺乏敏锐感和应有的热爱，作文缺乏理解和传承意思，也自然无法体验由自主思维获得的本质力量和乐趣。

李斌老师“为思维而教”赋予了习作教学以新的灵魂。传统的写作课程目标“重表达”，关注的是“写的结果”，而李斌老师开发出“1+N”写作课程，是让写作教学不再只为了表达与写的结果而教，更是为了“有效交流”而教，为了在学生发展核心素养中处于核心位置的思维能力而教。李斌老师的课堂，总是踩着时代的音符，与学生的脉搏一起跳动，将习作课堂延伸到社会、自然、学生的生命。

作为一名年轻的语文教师，我认为语文课堂是学生言语实践的沃土，深耕语文，需要教师为思维而教。只有这样，思维之花才能绽放在语文课堂这片沃土之中；也只有这样，语文才能滋养学生生命的成长。课堂教学中，学生围绕核心问题展开对话的过程中，有时候需要老师有目的地进行“二度提问”，这就是追问。追问是作为前一次提问的补充和深化，有利于促使学生重新回到文本，从而提升思维的品质。追问不是随意的问，老师应把握好追问的时机，问到点子上。在追问过程中，生生、师生的思维碰撞频繁真实，情感交流自由深入，此时的课堂因为追问而充满生机与活力。

在今后的教学中，我要经常充电，更新自己的教学观念，改变自己的思维方式，为思维而教将是我今后教学方向。