自然拼读在小学各学段有效运用的实证研究

过程性资料2

Phonics，自然拼读法是通过教授学生掌握字母或字母组合的音形对应关系以及连音成词的拼读技巧，从而进行阅读和拼写教学的一种教学模式。学习自然拼读的过程就是：建立书面文字中的字母或字母组合与听说层面的音素的对应关系，并把字母或字母组合按照音形对应规则拼读、拼写出来。研究显示，80%以上的英语单词符合自然拼读规则。

1.    本课题国内外现状综述

  国外现状：自然拼读法(Phonics)是60至70年代美国阅读教学的主要教学方法。80年代由于全语言教学(Whole Language Approach)在美国的蓬勃发展，自然拼读法备受诟病，被认为规则繁复，特例过多，难于掌握。然而，全语(Whole Language Approach)推行约10年后，结果却令全美震惊。1992年全国性测试结果显示，40%的孩子阅读能力未能达到基本标准；而推行全语教学(Whole Language Approach)最为积极的加利福尼亚州在1994年各州考试排名倒数第一。 美国 “阅读战争”(READING WAR)后由此爆发，即一场发生在自然拼读法(Phonics)和全语言教学法(Whole Language Approach)之间的“战争”，全美阅读研究小组(National Reading Panel，NRP)在2000年发布了长达449页的研究报告“Teaching Children to Read”。报告确认“音素认知(Phonemic Awareness)教学法”是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法，由此美国选择自然拼读法作为儿童学习阅读的教学方法。报告中同时指出系统的自然拼读对于幼儿园至六年级学生及有拼读障碍的孩子都具有显著效果。

  纵观北美加拿大现阶段的自然拼读法教学，以26个字母为例，用学前班Kindergarten一年的时间来磨26个字母的Letter name和Letter sound，把音素意识(Phonemic Awareness)贯穿到整个教学内容的每一个环节。此后的一年级，开始学习Phonics Skills的拼读内容并通过每天至少15分钟的家庭阅读作业，练习拼读技巧并学习阅读。这也就是所谓的均衡融合的自然拼读与阅读教学法的体现。因此Phonics不仅仅作为“见词能拼、听音能写”的工具，而且还是是学习阅读的工具，即Learn to read。在北美的基础教育阶段，用四年的时间，也就是从学前班开始到小学三年级(K-G3)来学习阅读，然后从四年级开始再运用所获得的阅读能力开始学习学科知识(Read to learn)。

  英国小学也是从Foundation & Key Stage 1 (即幼儿园，学前班，小学一，二年级) 整整4年，孩子们要系统学习自然拼读，直到孩子能够自主阅读。另外在新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法也是小学语文课程的必修内容。

国内现状：我国《英语课程标准》中对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标（即为小学六年级毕业水平）中对学生的拼读能力的培养提出了明确要求：了解简单的拼读规律;能根据拼读规律，读出简单的单词。

国内小学大部分采用的人教版PEP教材中，三年级起点开始到六年级每单元有语音部分的设计，包括了一定的拼读知识和规律的介绍。有越来越多的专家学者以及一线教师对自然拼读开始了研究，我也读到了大量的论文及课题相关资料，但是由于国内小学英语的教学实际现状，大部分的拼读教学依然以课本教学为主，教学及操练时间有限，基本半节课即20分钟就完成了语音部分的学习，而且很多教师把它当做音标教学。学生对拼读意识的建立，拼读能力的形成，拼读规律的的总结归纳都比较欠缺。很难在六年级毕业时，拼读出单词，很多学生还是采用死记硬背的方式来积累单词。

社会上的大量语言培训机构，大多抓住自然拼读“见词能读，听音能写”的神奇魔力，进行过度宣传，课程安排大多以短期班寒暑假班，以集中短时间内讲授大量拼读知识，而没有关注学生是否能够完全消化和接受，是否能真正实现拼读知识的内化，拼读能力的形成。总体来说，自然拼读的学习比较杂乱，以商业利益为主。 我个人认为，国内非常专业的语言培训机构如：北京外国语大学青少英语的自然拼读课程的设计和安排特点为：依据音形对应规则，按照由简单到复杂，由普遍到特殊的规律，分为五个级别，每个级别学10天，每天学两个多小时。

                                             2018年1月

                                     马 娜