立项号

2017XKT-ZXYW097 

课题名称

高中语文综合性学习与优秀传统文化融合实践研究

负责人

闫京林

所在单位

西安高级中学

结题

报告

摘要

通过研究我们发现，综合性学习进入高中阶段教育是非常有必要的，并且更能保证学习的效果。它体现的是语文学科的课程性质，即在实践中学习实用的语文能力，在学科核心素养的提升中具有非常重要的价值。同时，可以结合地域特点、学校文化将我国优秀传统文化融合进高中语文综合性学习课程中来，不仅能使课程标准中对语文素养及传统文化的落地，提高学生语文学科综合素养，而且能够挖掘、丰富校园文化，地域文化，更能继承和发扬我国优秀传统文化。

目前，高中阶段语文综合性学习的落实不难，针对传统文化的落实确是有难度的。学生的研究性学习还显得肤浅，还需要教师对学生进行深度引导。

结题报告

一、 课题背景及界定

    17年前，综合性学习以全新的面貌进入义务教育段教材。

义务教育语文课程标准在“课程目标”中增设了“综合性学习”这一全新的内容，并将其表述为四项标准：自主组织文学活动，结合学习和生活实际写研究报告，关注热点问题展示学习成果，学会信息时代的资料使用。综合性学习在语文课程中的增设是非常必要的，它体现语文学科课程性质，即在实践中学习实用的语文能力，在学科核心素养的提升中具有极其重要的价值。义务教育语文课程标准在“课程目标”中增设了“综合性学习”这一全新的内容，并将其表述为四项标准：自主组织文学活动，结合学习和生活实际写研究报告，关注热点问题展示学习成果，学会信息时代的资料使用。综合性学习在语文课程中的增设是非常必要的，它体现语文学科课程性质，即在实践中学习实用的语文能力，在学科核心素养的提升中具有极其重要的价值。综合性学习在时隔十年之后的课程标准修订中是条目就修改最少的部分，这也就显示出十年来对于综合性学习的实践落实不够。

当前语文综合性学习存在以下问题：

1.国家统编教材仅限于九年义务教育阶段，高中阶段未纳入，还属于教师自发性活动；

2.现有的九年义务教育综合性学习统编教材内容有限、简单套用、过程单一、缺乏趣味等；

3.高中阶段传统文化的学习还停留在碎片化、偶发性阶段。

本课题试图在高中阶段进行传统文化与语文课堂结合的综合性学习研究。

二、 理论依据及意义

    17年前，综合性学习以全新的面貌进入义务教育段教材。全新的理念、教材、教学生态，激励着与语文教育工作者不断探究、实践，以提升学生语文学习的实践能力。2016年《中国学生发展核心素养》发布并提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2017年9月，统编初中语文教材正式投入使用，在综合性学习方面充分体现了核心素养的培养理念，在编排上更具序列性，在操作上更具有指导性。综合性学习是一种立足于语文课程基础上，通过学生自主开展语文实践活动，以促进语文素养的整体推进和协调发展的学习方式，具有综合性、开放性和实践性的特点。是对语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的融通，书本学习与实践活动相结合的一种学习方式。注意合理开发教学资源，通过活动体验。实践操作来学习语文知识、提升思维品质，同时注重评价方式的灵活多元化探求。

    《义务教育语文课程标准》中关于“语文综合性学习”是这样阐述的：“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运动、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”《普通高中语文课程标准》规定：高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的练习，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文、在学习和运用过程中提高语言文字应用能力”。从上面的引述中可以看出，“语文综合性学习”概念的界定，主要由以下两种倾向：

一是一种新的学习方式。这种学习方式是自主的、合作的和探究的，和过去完全不同的一种学习方式。这种学习方式重在学科内外的练习，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，有时有利于在实践中培养学生的观察感受额能力、互助合作和团队精神，有利于学生形成独立的人格核生存能力。

二是一种综合性课程。这种综合性学习不是单纯的指某种学习的方式，而是作为一种相对独立的课程组织形态，强调了学习目标、学习内容和学习方式的综合性；强调字词句篇、听说读写的综合；强调语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，知识、能力和情感的整合。

“中华优秀传统文化”概念的界定：它是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。应该包括思想、文字、语言，之后是六艺，也就是:礼、乐、射、御、书、数，再后是生活富足之后衍生出来的书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗；古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等；传统节日（均按农历）有：正月初一春节（农历新年）、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗活动等；包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中国的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。

综上，“高中语文综合性学习与传统文化融合”的概念界定为：在高中语文课堂授课内容设计上，要融入中华优秀传统文化相关内容；在学习方式上，学生要在导师的任务驱动和学习指导下，以小组为单位进行研究和学习；在实践方式上，敢于走出教室，敢于和其他学科融合，敢于和社会实践活动相结合，从而让高中语文课程内涵更广、方式更灵活，让传统文化能以各种方式在高中学生、生活中潜移默化的植根、深化和践行。

三、 研究方法、过程

本课题设想在人教版必修一至必修五，选修课本《先秦诸子散文》《中国古代诗歌散文心上》即高一、高二两个年级进行实践研究。在规定完成的课本研究学习之外，以我校“国学实验班”为契机，以校本课程为依托，进行中华优秀传统文化的渗透。在实践活动中让学生进行各种主题活动，如：汉字听写大会、诗词朗诵比赛、阅读及征文、书法欣赏与学习……以期让高中语文和中华传统文化真正融合起来。

研究方法：

1、调查研究法：通过调查和问卷，对不同年级学生、语文及其他学科教师等相关研究领域进行了解，摸清不同对象对语文学科中传统文化融合的现状和困惑，收集他们的看法及建议。根据这些资料，进行归纳分析获得初步结论，指导方案，并加以实施。　　

2、行动研究法：将研究所得及时运用于教学实践中，从教学效果的动态变化中总结经验，不断改进，调整研究思路，提升研究的针对性，增强研究价值。在学生中组织实践活动，如研学旅行、演讲、诵读、表演等活动，注重收集学生在参与过程中的感受及体会，进行研究和总结。

3、比较研究法；通过两个年级、不同层次的学生学习、参与的兴趣、掌握水平前后的比较，来检验效果。

研究过程：　

第一阶段研究：2017年10月—2018年3月，必修一、必修二课本“梳理探究”课程综合性学习研究。具体内容：

1.《奇妙的对联》综合性学习研究案例（人教版必修一） 

2.《优美的汉字》综合性学习研究案例（人教版必修一）

3.《姓氏源流与文化寻根》综合性学习案例研究（人教版必修二）

4.《古代诗歌中的传统文化浅析》（人教版必修二）

5.中期报告：第一阶段研究问题及收获小结

第二阶段研究：2018年4月—2018年6月，研究任务：必修三、必修四及部分选修教材中关于传统文化综合性学习研究

1.《从〈窦娥冤〉〈苏武传〉中看中华文化精神》（人教版必修四）

2.《四大名著中的中华传统文化综合性学习研究》（人教版必修五）

3.《先秦诸子对中华传统文化的影响》（人教版选修《先秦诸子散文选》）

4.《〈长安处处有文化〉综合性学习课程》

结题及整理成果阶段。

实际研究过程中，因为教师教育、教学任务重等原因，课题组老师商议将研究方式由书面改为实践活动。经过集体讨论、精心筹划，课题组从开题到结题，约进行了以下几项学生传统文化综合性研究实践活动：

1.  汉字听写赛；

2.  硬笔书法比赛；

3.  中华经典诵读比赛；

4.  “我看传统文化”课前演讲；

5.  《奇妙的对联》校本课程；

6.  《长安处处有文化》研究性学习活动。

这些活动充分发挥了学生的主观能动性，强烈的引发了

学生对传统文化学习的热情，或分小组，或个人研究，或集体展示，或原创作品……学生参与度非常高，既广泛传播了中华优秀传统文化，又锻炼了学生动手实践能力、小组合作探究的能力，还丰富了校园文化生活，可谓一举多得。

四、 研究结果及成效

研究主要结论与观点：

1.  高中阶段（高一高二学段）完全可以进行语文综合性

学习与传统文化融合的教学活动；

2. 高中学生更具有综合性学习的条件和能力；

3. 高中语文综合性学习和传统文化融合可以依托学校德

育活动，要有学校或年级大力支持；

4. 结合地域特色所施行的高中语文综合性学习和传统文

化融合更容易发挥学生主观能动性。

研究成果：

1．校本课程《奇妙的对联》校本课程

2. 《长安处处有文化》学生综合性学习研究教案

3.《高中语文综合性学习与优秀传统文化融合实践研究案例》论文

4. 《传统文化进校园系列活动（经典诵读、书法艺术进校园、诗词朗诵比赛）课程及评价》

5. 论文《人教版高中语文选修<</span>先秦诸子选读>中的中华优秀传统文化》

五、存在问题及改进

目前，本课题研究成果的影响还仅限于校内。有意、无意参与课题研究活动的学生，都乐于接受并积极参与这类亲近他们生活环境和生活方式的、关注并研究中华传统文化的研究性活动。所开展的活动也获得课题组老师及学校行政机构的支持和认可，并分阶段的部分实施了校本课程的授课，在全校反响很不错。

研究中存在的问题，仍然是教师工作量过重，靠一人或几人实施，是非常吃力和困难的，需要发语文教研组，至少是年级备课组之力来进行。目前的评价内容和方式仅限于教师评论和评出活动奖项等级，简单且不全面。

今后设想：将个人研究成果推广至全校语文教研组，发动全组教师的能力，分成若干个小课题，形成不能特色的校本课程。继续发挥学生的主观能动性，增加研究性学习的几率和语文综合性活动的频率。获得学校行政力量的支持、结合更多形式、完成更多的学生实践活动，如：结合研学旅行、文化艺术节活动等。让语文综合性学习与当地传统文化更紧密地结合起来，让更多的高中学生能体验和充分参与到高中语文综合性学习与传统文化结合的课程中来。

参考文献

《试析核心素养视野下的语文综合性学习》（林祖灿）（知网资料）

《为语文综合性学习“支点招儿”》（贾智娟）（《语文天地》2017.12）

《用创意教学推进语文综合性学习》（吴媛媛）（知网资料）

《语文综合性学习：特点、思考与实践》（杨绍华）（《中教研究》2017.3）

《语文综合性学习的校本化实施》（朱洁如、吴刚平）（《江苏教育》2017.11）

《语文综合性学习实施的回顾与展望》（唐建新）（知网资料）

《语文综合性学习主题的开发与设计》（陈春梅）（知网资料）

《走出“综合性学习”的误区》（卢世国）（《中国教师报》2017.5）