课 题 名 称

高中语文综合性学习与优秀传统文化融合实践研究

负  责  人

闫京林 

单      位

西安高级中学

通 讯 地 址

未央区徐家湾渭滨路西安高级中学

邮编

710021

联 系 电 话

15339210224

电 子 邮 箱

32772785@QQ.COM

立 项 时 间

2017年11月

完 成 时 间

2018年8月

成果主件名称

《高中语文综合性学习与优秀传统文化融合实践研究案例》论文

课题成果附件（请打√）：成果形式：1.研究报告；2.论文；√3.专著；4.工具书；5.电脑软件；

6.其他（请注明）；

序号

成果名称

成果形 式

1

《高中语文综合性学习与优秀传统文化融合实践研究案例》论文

论文

2

《长安处处有文化》学生综合性学习研究教案

教案

3

《奇妙的对联》校本课程

校本课程

4

《人教版高中语文选修<</span>先秦诸子选读>中的中华优秀传统文化》论文

论文

5

《交际中的语言运用与中国传统文化》教学设计

教学设计

6

7

8

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。

 研究主要过程和活动：

课题组最初设想的研究计划如下：

一、 开题报告及《高中语文综合性学习与传统文化融合教学现状》（负责人：闫京林）

二、 分期研究及任务分配

1、 第一阶段研究：2017年10月—2018年3月

研究任务：必修一、必修二课本“梳理探究”课程综合性学习研究

    《奇妙的对联》综合性学习研究案例（人教版必修一）（负责人：闫京林）

    《优美的汉字》综合性学习研究案例（人教版必修一）（负责人：李可可）

    《姓氏源流与文化寻根》综合性学习案例研究（人教版必修二）（负责人：焦婕）

    《古代诗歌中的传统文化浅析》（人教版必修二）（负责人：郑若冰）

2、中期报告：高中语文综合性学习与中华传统文化融合（负责人：闫京林）

     目标及任务：第一阶段研究问题及收获小结

3、 第二阶段研究：2018年4月—2018年6月

研究任务：必修三、必修四及部分选修教材中关于传统文化综合性学习研究

《从〈窦娥冤〉〈苏武传〉中看中华文化精神》（人教版必修四）（负责人：焦婕）

          （或从《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》中）

   《四大名著中的中华传统文化综合性学习研究》（人教版必修五）（负责人：李可可）

   《先秦诸子对中华传统文化的影响》（人教版选修《先秦诸子散文选》）（负责人：郑若冰）

   《〈长安处处有文化〉综合性学习课程》（负责人：闫京林）  

4、结题阶段：2018年7月15日前（负责人：闫京林）

   成果一：校本课程《对联欣赏与创作入门》

   成果二：《传统文化进校园系列活动（经典诵读、书法艺术进校园、诗词朗诵比赛）课程及评价》

成果三：结题报告《高中语文综合性学习与中华优秀传统文化融合实践案例研究》。

研究过程中，因课题组人员工作的变动，实际参与3人，研究内容也有所调整，内容如下：

一、 开题报告、中期报告及结题报告（闫京林）

二、 阶段性过程为：

1.  《奇妙的对联》校本课程实施与形成（2017.11-2018.7）（闫京林）

2.  综合性学习活动： 《奇妙的汉字》书法比赛（2017年12月）（闫京林）

 《奇妙的汉字》听写大赛（2018年1月）（闫京林）

 学生课前演讲《我看中国传统文化》（2018.3-2018.4）（闫京林）

                    《中华诗词诵读比赛》（2018.3）（闫京林）

                   《长安处处有文化》学生研究性学习（闫京林）（2018.5-6）（闫京林）

3.  《交际中的语言运用与中国传统文化》教学设计（2018.3）（李可可）

4.  《人教版高中语文选修<先秦诸子选读>中的中华优秀传统文化》（郑若冰）

5.  《高中语文综合性学习与中华优秀传统文化融合实践案例研究》（闫京林）

整个研究过程因课题组成员工作任务繁重，所以未能够按原计划实施，但整体研究过程基

本完整完成，目标也基本达成。能够结合学校课程设置，注重学生实践活动，可操作性强。

内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

一、研究主要结论与观点：

1. 高中阶段（高一高二学段）完全可以进行语文综合性学习与传统文化融合的教学活动；

2. 高中学生更具有综合性学习的条件和能力；

3. 高中语文综合性学习和传统文化融合可以依托学校德育活动，要有学校或年级大力支持；

4. 结合地域特色所施行的高中语文综合性学习和传统文化融合更容易发挥学生主观能动性。

二、研究方法：

1. 调查法：以口头方式（教师课堂提问、与学生私下交流）、大面积（高一高二年级）抽查方式进行调研，并整理，了解高中学生对语文综合性学习、对语文融合传统文化的观点、态度和需求，以便有针对性的开展研究，以及及时调整研究计划。

2. 实践法：针对不同年级的教学进度，设计不同的分阶段的教学及活动，在不过量加重教师负担的情况下，开展学生参与度高的实践活动。如：课前演讲、各类比赛、分小组研究性学习等。受到学生欢迎，学校认可。

三、研究的突破性进展：

1. 校本课程《奇妙的对联》

2. 学生研究性学习《长安处处有文化》

3. 学生活动成功、有效的进行。

四、学术价值的自我评价：

    课题的研究不停留在书面的、单一的论文形式，不是教师“一个人跳舞”，而是发挥教师的主导作用：在给学生明确任务目，指定组长及时间节点后，完全交给学生自己完成分组、分工、资料搜集与整理、成果展示及活动参与，教师完成过程性点拨以及结果评价。能真正体现综合性学习的四项能力，也能让学生体验到综合性学习的乐趣和中华优秀传统文化的魅力。

五、成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

目前，本课题研究成果的影响还仅限于校内。有意、无意参与课题研究活动的学生，都乐于接受并积极参与这类亲近他们生活环境和生活方式的、关注并研究中华传统文化的研究性活动。所开展的活动也获得课题组老师及学校行政机构的支持和认可，并分阶段的部分实施了校本课程的授课，在全校反响很不错。

研究中存在的问题，仍然是教师工作量过重，靠一人或几人实施，是非常吃力和困难的，需要发语文教研组，至少是年级备课组之力来进行。目前的评价内容和方式仅限于教师评论和评出活动奖项等级，简单且不全面。

今后设想：将个人研究成果推广至全校语文教研组，发动全组教师的能力，分成若干个小课题，形成不能特色的校本课程。继续发挥学生的主观能动性，增加研究性学习的几率和语文综合性活动的频率。获得学校行政力量的支持、结合更多形式、完成更多的学生实践活动，如：结合研学旅行、文化艺术节活动等。让语文综合性学习与当地传统文化更紧密地结合起来，让更多的高中学生能体验和充分参与到高中语文综合性学习与传统文化结合的课程中来。

序号

成果名称（标题）

作者

姓名

成果形式

字数

时间或

完成年月

出版单位或发表报刊名称、日期、期号

获奖或转载；区县以上大会介绍等情况

1

《人教版高中语文选修<</span>先秦诸子选读>中的中华优秀传统文化》

郑若冰

论文

12419

2018.6

2

《交际中的语言运用与中国传统文化》教学设计

李可可

教学设计

900

2018.7

3

《奇妙的对联》

闫京林

校本课程

2018.8

4

《长安处处有文化》

2019届2班

教案

2018.7

5

《高中语文综合性学习与优秀传统文化融合实践研究案例》

闫京林

论文

2018.8

6

7

8

9