一、听课时间：2018年3月28日

二、听课内容：

七年级1班《木兰诗》、九年级1班《热爱生命》

三、总体情况：

1.教师“教”的情况良好。表现在：教师的语文素养较好，如《木兰诗》中，老师为学生范读时，采用背诵的形式。另外，老师在教学过程中，随时进行的对文学常识的梳理、渗透、诗词的拓展引申、历史知识的补充等，信手拈来。对学生而言既是示范引导，也是激趣激励。《热爱生命》中，老师对课文主旨进行有效的挖掘、提升，“这个人”象征“整个人类”，“狼”象征“险恶的大自然”，将教学的落脚点从文字提升到文化。教学设计的思路很清晰，《木兰诗》分三课时，这是第一课时，主要任务是朗读、理清文章情节。教师在处理课堂时，始终以这两个点为中心，开展活动。《热爱生命》的课堂则是以“情节——形象——语言——主旨——象征”的思路开展教学活动的，层层递进、步步深入。

2.学生“学”的情况不够理想。表现在：教师的设计中，缺少了对学生的设计。设计了课堂环节，但没有设计相应的学生活动；设计了教师的提问，但没有预设学生的答案。如《木兰诗》中，老师能朗读甚至背诵，却几乎没有学生的朗读。对学生的学习情况落实不到位。两节课中，学生的预习都做得不扎实，而老师对此没有指导和要求；课堂中，没有对学习效果的落实检查。学生参与课堂不够，《木兰诗》第一课时是以朗读为主的，但除去老师的范读背诵外，学生朗读次数寥寥；《热爱生命》课堂上，也是老师说的多，学生说的较少。当然也是因为教师没有紧扣文本，有架空分析的感觉，学生无处下箸。

四、思考建议：

1.优化设计，整合环节。尽量用一个或少个主问题串起课堂，使教学任务更集中、更明确。

2.研究教材，挖掘文本中的传统文化，提升课堂的高度。研究中考，提高课堂的实效性。

3.设计行之有效的学生活动，调动学生学习兴趣和积极性。

4. 研究学情，着眼学生实际，夯实基础。关注学生的学习习惯、学习方式、学习内容、学习效果、学习过程。

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