一、听课时间：

2018年3月23日星期五

二、听课内容：

八年级4班《核舟记》，七年级3班《土地的誓言》，七年级1班《黄河颂》，八年级2班《大自然的语言》。

三、总体情况：

1.准备充分，精心设计。

如《核舟记》中，老师让学生提前准备小船模型、准备表演环节；《黄河颂》课堂上，老师板书设计巧妙精心，提前在黑板上画好一幅黄河走向图；《大自然的语言》中，老师的课件详细、精美，能有效引导学生。

2.心中有学生，有让学生参与课堂、参与活动的意识。

如，让学生评价老师、评价同学，让学生多回答问题、多朗读、多谈感受等多方位展示。但有时还不太放心学生，不能真正放手让学生参与课堂。

《土地的誓言》这节课做得最好。老师的课堂思路清晰，以“这是怎样的故乡”、“怎样思乡”、“我的誓言”三个问题串起全文，问题指向明确、开放性高且能紧扣文本。学生在回答问题后，老师有效利用学生的答案，进一步引导——或朗读、或品味重点字词、或赏析修辞手法、或比较句式特点……在不断深入理解课文的过程中完成了学法的指导。

3.能研究教材，有自己的理念，对课堂有整体设计的意识。

如《核舟记》中“读文意——赏人物——悟奇巧”的思路顺畅自然；《土地的誓言》中“说故乡——析乡愁——定誓言”的思路步步深入；《黄河颂》中“赞黄河——绘黄河——颂黄河——学黄河”的思路紧扣文本。

但在具体的课堂实施中，还不能完全展示出教师的设计理念，环节设置上还有待进一步优化。

四、思考与建议：

1.以学定教，设计适合学生的活动、环节甚至教学语言。

学生会的不讲，学生一听就会的少讲，实在不放心学生可以整合在其他活动环节中。如《核舟记》中，疏通文意这一环节可由学生预习完成，也可随文学习或随文检测。《黄河颂》中，教师语言生动，但在学生没有生活实际、缺少理解的前提下，这些语言就成了不能结合文本的术语，失去了预设的意义。

2.放开手脚，让学生真正成为课堂的主人。

《核舟记》的课堂上，有很多学生回答问题，但是，一缺少评价，二是学生回答后，教师在PPT上重新呈现答案，没有利用课堂生成；学生表演船上的各个人物，只是问学生谁扮演得最像，与文本分析脱节，成了为表演而表演的环节，失去了辅助的意义。《黄河颂》中，老师让学生朗读诗歌，读后评价说“读得稍快了些”，那么该如何读？评价后改进了吗？没有下文，又是一个无效的环节。

针对此种情况，建议老师：一是要放开手脚，在让学生多说的基础上针对性引导学生、指导学法；二是要吃透学情，优化设计，考虑环节设置的目的和效果。

3.研究教材，提升课堂的深度和高度。

《黄河颂》课堂，教师最后让学生讨论“今天是否仍需要黄河精神？”从文本中拓展开来，提升了课堂的高度，就是一个很好的设计，说明教师的思维是有深度有品质的。宝鸡高新中学的田玲老师也讲过《核舟记》，呈现了“文字——文章——文学——文化”的梯度设计，最后落脚在中华优秀传统文化的继承和发扬上，实现了“用教材教”的目的，提升了课堂的深度和高度。

而我们大部分教师的课堂设计中缺少这些东西，说明教师在研究教材、思维品质的提升上还应该再下工夫。