观王文丽《时代广场的蟋蟀》一课学习汇报

今天我跟大家分享的是特级教师王文丽老师执教的整本书阅读指导课《时代广场的蟋蟀》。《时代广场的蟋蟀》这本书大家都比较熟悉，主要讲述了一个有关蟋蟀、老鼠、猫之间友谊的故事，一个有关各种生命之间爱和关怀的故事。这节课，王老师的教学重心指向于学生阅读方法的渗透、阅读期待的激发以及阅读话题的创设，唤醒学生进一步阅读整本书的兴趣。

这节课分为四个版块，第一版块，课前谈话

王老师充分发挥学生的主观能动性，课前交流的话题聚焦在“你最近在读什么书”，用考一考的方式，检测学生阅读的广度。这一板块中，王老师几乎对孩子随机说到的每一本书都能做到很汗的反馈，在检验学生阅读广度的同时，也让我们听者感受到老师阅读的广度和深度。接着出示书中的插图或书的主要内容来“猜猜这是哪本书？”分别列举了《爱丽丝漫游仙境》、《木偶奇遇记》、《窗边的小豆豆》、《皇帝的新装》

第二个版块是激发兴趣，发现阅读路径

王老师对孩子们说，这节课我要带领大家走进一个有趣的童话故事。 这个故事发生在美国纽约的时代广场。让我们通过一段视频，来看看时代广场是什么样的，想象一下在这里可能会发生怎样的故事呢？通过交流引出《时代广场的蟋蟀》这本书后，王老师便带领学生观察交流封面上的信息，看了勒口，还读了扉页，都做得非常扎实。这一板块中最精彩的是看主要人物表。经王老师点拨，学生发现有几个人物都喜欢音乐，便猜想到故事可能跟音乐有关。听到这感觉很惭愧，我读过两次都没有注意过这一点。原来这也是一个发自大自然、涤荡心弦的音乐之声的故事。在这一板块，王老师想告诉孩子们，阅读一本书时，不用急于去看到底讲了什么。先看看封面，看看勒口，看看扉页，看看主要人物表，会发现很多信息，会找到很多有意思的联系。

第三个版块是想象猜测，发现矛盾冲突

王老师首先出示了这段描写蟋蟀住在乡下时的情景。读完后让学生交流，这是蟋蟀在哪里的生活呢？生活得怎么样？当学生回答蟋蟀在乡下生活得怎么样时，表达都不是很好，有的说住在这里能看到月亮，有的说不会吵吵的。而老师想让学生从正面回答，例如感觉很开心、自由自在。结果第一次引导后，学生还不理解，王老师不紧不慢地继续引导读这段话，最后自由自在、开心、舒服、美好、宁静等比较概括的词语全出来了。王老师说：同学们，这些词都是你们自己从这段话中读出来的，不应该给自己一些掌声吗？  这一环节明明可以看出这个班的学生理解表达能力不是很好，但王老师耐心的等待、及时的引导让我们听到了花开的声音。）

王老师接着说，这只小蟋蟀，生活在阳光下，那么自由，那么开心，又享受着那样宁静的生活。 他怎么就跑到时代广场上去了呢？这是一个谜，留待大家到书中去寻找答案，反正不管怎么说，他已经来到了时代广场，被善良的玛利欧收留了。玛利欧特别喜欢他，可是他的妈妈认为这只蟋蟀是个灾星，想赶他出去，尤其是发生了这么一件事……（出示）

这一段话主要写柴斯特把玛利欧家的两美元钞票吃了，王老师让学生思考柴斯特该怎么办？当学生说到必须想办法还上这两美元时。王老师追问：钱从哪儿来呢？ 学生乱说一通，王老师微笑着提示，还记得我们刚才读过的主要人物表吗？ 想起来谁有钱了？

学生立即醒悟过来：小老鼠塔克有钱。老师问：是啊！ 那个小老鼠塔克有攒钱的爱好。你们觉得塔克会不会借给他？

这时候我们就不难发现王老师前面梳理主要人物的目的，为此处埋下了伏笔。更让人敬佩的是，当出示下面这段话时，幻灯片出不来了。我们不禁为李老师捏了一把汗，这样学生没有课本的课，没有幻灯片，怎么办？王老师试了几下，还是不行，便机智地说，今天这个电脑有点调皮，没关系，听老师来说下面这段话，好吗？然后她声情并茂地读了塔克的话。老鼠塔克清清喉咙，他说话的时候很激动。“多年以前，”他说，“我那时还是一只小老鼠，我亲眼看到很多年纪老了的老鼠因为没有攒下什么钱，无人理睬，孤苦伶仃地爬向穷老鼠的坟墓里去。我下了决心，绝不能有这样悲惨的命运。”

塔克这时把手按住胸口说：“我总是坐在排水管上，注视着来来往往的人，等待着。无论什么时候掉下一个硬币，哪怕小得可怜，我都冲出去，冒着生命危险，冒着变成残废的危险，把那个小钱弄回家来。唉，真危险啊，当我一想到皮鞋重重地踩下来……不过， 冒险也值得！”

这段话主要写塔克回忆自己攒钱的辛酸、容易。这么长的一段话，王老师很流利地背下来了，可见课前下的功夫，她背下的应该不是一张幻灯片的内容，而是所有幻灯片的内容。我想名师之所以能成为名师，不只是他们拥有的智慧和机遇，更因为他们比我们付出了更多的努力。幸运的是，电脑还是修好了。

关于塔克是否会借钱，学生出现了不同的观点，王老师没有说谁对谁错，而是很客观地说，我觉得塔克在这件事情的态度上，没有绝对的对与错：不借钱给朋友，是可以理解的，毕竟钱来之不易；借钱给朋友，是值得敬重的，是很了不起的。 我觉得在这里，王老师已经从阅读文字上升到丰富精神，给予学生正确的生活价值观引领。

第四个版块是联系生活，丰富阅读认知

类似的处理在第四板块也有。王老师出示了柴斯特成了大明星后的生活描写，引导学生想象大明星的生活可能是什么样子的。

学生畅所欲言，都说当明星好，有很多钱，很是羡慕。这时王老师点拨说： 同学们，刚才你们假想的都是特别风光的、挥金如土的生活，什么住别墅、开豪车啦！ 难道明星就没有烦恼吗？孩子们再次交流后明白每一种生活都有不同的烦恼，明星也一样。我们不必羡慕别人的，珍惜自己拥有的就是最好的。

那么大明星柴斯特的烦恼是什么呢？王老师从书中选取了这段话：九月一日，这是月初，也是一个新季节的开始。秋天差不多就要来了。不知道为什么，只要一想到九月，还有季节更替时大地的变化，柴斯特就不禁感到心情非常低落、失意。他有些怀念自己家乡的一草一木了。

师问：面对日益渐浓的思乡情绪，你支持柴斯特留在城市还是回到故乡呢？ 学生发言积极踊跃，既有支持留下的，因为有太多的歌迷舍不得它；也有支持它回到故乡的，毕竟那有它日益思念的亲人和朋友。在学生各说各有理时，老师一语拨开大家的人生迷雾“一个人在面临抉择时，会很纠结，选择没有对错，要看自己的追求”。主持人董卿说：阅读不只是丰富知识，更是丰富我们的精神，是为了遇见更好的自己。我想多年以后，当学生们在生活中遇到类似的问题时，或许会想起王老师这节课中说的一些话。

结课时，王老师巧妙设疑“这只叫柴斯特的蟋蟀到底是怎样来到时代广场的？ 他又经历了怎样的喜怒哀乐？他是留在了城里还是回了乡下？ 这些问题对于你来说可能还是个谜。谜底现在我不告诉你，就让这些问题成为我们阅读的开始吧。”整节课王文丽老师就像是一位知心姐姐和学生聊天一样，没有很多华丽的语言。她的课轻松和谐，如行云流水，无论是课堂上智慧的引领，还是巧妙的点拨、扎实的训练，都让我们听者感到那么自然，那么实在，那么美好。仿佛我们不是在听课，而是在听一位温柔的老师讲故事。她的课上一直溢满着信任、鼓励和欣赏。学生读书很拖，但王老师出示的所有文字几乎都在请学生读，学生的语言表达不通顺，她也不去深究他们读得好不好，说得好不好，只是一直用鼓励的眼神看着他们，慢慢地学生越读越好，越说越好。这正印证了蒂斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒和鼓舞。”我想这节课学生和我们听课的老师不仅在感受文字的温度，也在感受王文丽老师人课合一的教学艺术，感受阅读的美好。