小学语文课堂提问有效性研究案例分析

案例：

我班有一个有特点的学生，叫晋子浩。刚接过这个班时，他的奶奶就先过来找我，说明他的成绩不好，不写字，更主要的是他的性格，识奖不识罚，让我对他能留心管理。在后来的几件事中，我领教了他的威力：和同学闹别扭，张着嘴一直哭，问也说不出什么，只要觉得自己还委屈，就一直哭到上不成课；有学生过失把他手上划破了皮，他就得把人家手弄破才罢休；上课不听不写，自顾自的玩着小玩具。看到这些情况，我决定要帮帮他，在《只有一个地球》课堂上，我问道：同学们决定为保护地球做些什么呢？点他起来后，他满脸惊诧，随后自嘲似的笑起来，然后下定决心似的一本正经地答道：我今后不乱扔垃圾，不扔一些脏兮兮的东西。看到他终于能在大家的注视中说出了一句完整的话，我表扬了他，并让同学们为他鼓掌。我看到他脸上发红，眼里闪着惊喜的光。从此后在课堂上我不断的寻找合适的契机和合适的问题来问他。慢慢地，他和同学们能融合在一起了，交往能力和语言表达能力大大提高，看到他的变化，我感到很欣慰。

启发：

通过这份案例，深切地感受到课堂提问是教师与学生的一个沟通过程，教师应给与学生足够的重视和信任，不能一味地认为“教师所想便是学生所需”，学生只有得到了尊重，他们才愿意回答，甚至是喜欢回答。

案例分析：

课堂提问要想发挥其有效性，不仅需要问题本身具有一定内在水平，还需要有一个合适的外在课堂氛围。教师应以课堂为载体，为学生营造一个良好的课堂氛围，使学生愿意回答，并且乐在其中。首先，课堂上应建立平等的师生关系，课堂提问是教师与学生的一个沟通过程，教师应给与学生足够的重视和信任，不能一味地认为“教师所想便是学生所需”，学生只有得到了尊重，他们才愿意回答，甚至是喜欢回答。其次，要使课堂成为一个“有耐心的课堂”。小学生思维能力有限，教师要给他们充分的思考时间，保护学生的学习兴趣和自尊心。不能急躁，要学会积极引导，耐心等待。充满耐心的课堂会使师生关系变得融洽，也会给我们带来意想不到的效果。最后，教师的评价也是至关重要的因素。课堂提问的有效性不仅取决于精心的问题设计，还与教学过程的实施息息相关。面对学生的回答，教师不应吝啬“你好棒！”“你回答的非常好！”这样的鼓励性话语。要知道课堂上教师一个鼓励的眼神，一个肯定的话语对小学生来说都是无比珍贵的，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习积极性，鼓励他们不断地努力进取。

新课标明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，是教育的对象。每个学生的智力水平和生活环境都不同，思想性格也各有特点，这些因素会不同程度的影响课堂提问的有效性。因此，教师在设计课堂提问时要充分考虑到学生的个性特点，尊重差异，问题设计要有针对性和目的性，提问的难度，数量，频率都要做充分考虑。要给每个学生回答问题的机会，满足每个学生的学习需求。

对于基础较差的学生，教师设计的问题难度不应太大，频率可以增加。简单的、识记性的问题容易被这部分学生接受，激起他们的自信心，使其感兴趣，愿意回答，从而养成自主学习的习惯。对于中等生，要给他们制造不断思考的机会，要给他们设计一些带有一定难度的问题，让他们通过自己的努力得到答案，掌握学习的方法。对于基础好的学生，因为他们本身的求知欲就很强，也有自己的一套学习方法，教师在设计问题时应该设计一些难度大的问题，给学生发散思维的空间，让学生学会自主分析问题，从而使他们在分析问题，自主学习等方面都能有所提升。只有尊重差异，以学生为本，让每个阶段的学生都有回答问题的机会，才能让每个学生都能得到提高，课堂提问才能充分发挥它的有效性。