《小学语文课堂教学中有效性提问的研究》

课题实施方案

城北实验学校 柴彩燕

一、问题的提出

（一）课题提出的背景

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在新的课程理念下，课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

我们在语文课堂教学中进行提问时，时常会发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。为了提高小学语文课堂提问的质量，我们要提高语文课堂提问的有效性。

（二）课题研究的目的及意义

长期以来语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

本课题主要解决的问题是：在小学的语文课堂中，教师如何根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。我旨在针对本校语文教师教学现实，以新课程理念和有效教学理念为指导，探寻课堂教学中有效性提问的基本原则和方法，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生的思维，引导学生主动去探求和构建知识，提高教师的提问艺术，提高学生课堂学习效率。

二、课题的界定

1、有效提问

    有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。

2、课堂教学有效性

    “课堂教学有效性”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

三、理论依据

1、认知学习论。

把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。

2、人本主义学习论。

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的课堂提问。

3、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义。

新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。

四、研究内容及目标：

1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。

通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题。就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2、通过课题研究逐步改变我校语文课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。

通过教师的教学实践与反思，思考、探究如何增强课堂提问的有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，找到有效提问的技巧和策略，提高课堂教学效率。

3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术。

研究目标：

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

五、研究方法：

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

1、行动研究法：确定实验班级，根据本校实际情况，在语文学科进行实验。

2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

4、文献借鉴法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

5、案例研究法：选取我在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

六、具体措施及实验步骤

本课题研究，拟定时间为一年，分三个阶段进行。

第一阶段：研究准备阶段

主要工作：

2017年9月：对课题进行全程总体分析与策划，通过查阅资料，听取专家意见等途径探求课题方案设计的可行性与科学性，进行开题论证，并在此基础上撰写研究方案。

10月：开题报告。召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，对课题实施方案进行评审和修订，撰写开题报告。

11月：理论学习。了解课程标准的相关理念，积极学习与课题相关的理论，帮助我对所要研究的问题进行比较科学的认识，借鉴他人成功的经验。通过对理论的学习，形成自己课堂有效提问这个问题的见解和主流思想。并做好学习笔记。学习采取周末和晚上时间。拟学习的著作有《有效课堂提问的22条策略》、《课堂提问的艺术》、《教师课堂提问艺术与技巧》等。

阶段成果：开题报告，课题研究方案

第二阶段：组织与实施阶段

主要工作：

12月：对本校四、五、六年级的师生开展了问卷调查，并对调查结果进行分析，准确把握我校小学语文课堂教学中提问的现状，为研究提供第一手的资料。

2018年1月：进课堂教学实践并及时反思，形成过程性材料。

2018年2月：组织我校教师对课题参研者的教学实践课进行听、评课。通过教学实践以及交流讨论，得出课堂教学中有效提问的方法和策略。

3月：对上月所进行的示范课、观摩课进行阶段性的总结并相互交流。撰写中期报告。

4月：收集整理本课题研究的过程性资料：师生调查问卷、调查问卷分析、优秀教案和专题论文。

阶段成果：相关论文，课题小结，中期报告。

第三阶段：整理总结阶段

主要工作：

5月：案例交流。对已撰写的案例进行充实、完善和交流。

6月：总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。撰写研究报告

7月：研究结题。为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

9月：机动。

阶段成果：研究报告，成果论文，结题报告

七、申请课题研究经费：

     学校给提供全部研究经费。

八、已有条件和保障措施

    1、我校的教师队伍年轻化，有精力和热情。老师的学历比较高，有一定的知识底蕴。学校的老师团结，人心齐泰山移。精诚团结没有克服不了的困难。我有信心研究该课题。

    2、学校我图书室和网络为我们提供了丰富的信息资源。

    3、学校制定相应的管理制度约束老师的不作为行为。