加载中…隋伟《“真实情景教学”与“情景教学”》（台湖学校）
(2019-12-15 09:23:53)
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杂谈 |
分类： 听课反思与感悟 |
12月11日参加了“通州小学体育名师工作室”联手“通州区区域联片协作共同体”开展的“基于真实情景下的小篮球教学研讨活动”。
起初看到“真实情景”这个标题时有些疑惑，什么样的情景才是“真实”的？听完四节课后，发现四位老师的展示课着重突出了一个特点----“应用”。这时对“真实”的概念有了一个初步的了解，是从实际出发，在教学中设置比赛情景，把比赛融入到课堂的教学之中，不仅要让学生学会技术，更要让学生学会如何运用技术。想到这里，又发现了一个问题，“真实情景教学”和我们一直在做的“情景教学”有什么联系？是对“情景教学”的细化，还是从属关系，还是同一等级下的一个新的教学思维模式。为了更好的明确“真实情景教学”的概念，活动后我查找了一下“真实情景教学”相关的文献，然而没有找到可借鉴的相关资料。又查阅了一些“情景教学”相关的文献，从里面找到一些与“真实”有关的内容。
国家课程改革要求把“任务驱动，情景体验，真实探究”作为课堂教学的指导思想。任务驱动，为用而学，学了就用，边学边用。情景体验，情景的设计原则包含了真实性与完整性，贯穿学习的整个过程。真实探究，以问题为依托，以原有的学习经验为基础进行探究。
学生运用所学到的运动技能的环境，一般包括3类：运动情境，即技能所属的运动项目的比赛情境；生活情境，指在日常生活中应用的情境；还有一种比较特殊的情境，在体育教学或训练时的教学情境。毛振明教授认为，所谓“真情境”是“情境和学生当前的学习活动有着某种真实的联系，
具有真实感”。运动情境和生活情境都属于“真情境”。教学情境作为教师为了达成教育教学目的所创设的一种情景，要向“真情境”靠拢，并且根据教学对象的年龄特点和学习能九适当加以调整。
为什么在体育教学中创设“真情景”：1.能满足学生体育认知的需要，真实的运动情景是了解项目特性的最佳途径。2.能促进学生运动技能的发展，运动技术动作有示范性技能和竞赛性技术动作之分，比如篮球运动是以组合动作在激烈对抗中完成的技术动作，示范性技术动作漂亮但不一定实用，只有在真实的运动情境中发展出的竞赛性动作才更有价值和意义。
由此，我认为“真实情景教学”是对“情景教学”的细化，“比赛情景”只是“真实情景教学的”一方面。回想四位教师的展示课，其中设置的比赛情景符合为用而学，学了就用，边学边用的任务驱动。“篮球比赛”的课堂教学展现出情景教学中“真实”的一面。同时“比赛情景”的设置应符合学生的学习情况和年龄特征，这点在四节课中也有体现，李骏、孙静波、王宇老师在四年级和六年级的教学中设置了“篮球对抗赛”，而周笑南老师在二年级的教学中设置“运球投篮接力比赛”。
篮球比赛是一项多种篮球技术相结合的运动，在激烈的比赛过程中学生难免会因达到目的而不注意技术动作的正确性，所以需要我们在“真实情景”下对学生提出练习要求，并加以引导，让学生自己探究在不违例犯规的同时，如何使篮球的示范性动作向竞赛性技术动作延伸，如孙静波老师在练习时引导学生做传球的假动作，王宇老师在行进间投篮跨过防守时用非持球手臂进行的保护。
早期的体育是与生产、武力、娱乐相关，其“本身就是从生活中抽象出来的游戏，是人为虚拟了的竞争性活动”，做为体育教师，我们应让体育教学从生活中来，到生活中去，回归体育的本真。
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