武安市教育科学规划“教师个人课题”

 

《农村中学初三英语课后作业优化设计初探》研究报告

武安市第九中学  刘晓丽

[摘  要] 本课题研究是针对农村初三学生的英语课后作业进行科学的作业布置，既让学生愿意做，又发挥实效。分析课后作业布置存在的问题，结合英语课堂教学实际探究初三英语课后作业布置的策略，并与中考考察点相衔接，目的是提高学生的英语学习能力，从而促进学生英语成绩的提升，实现英语的跨越式发展。

[关键词]  农村中学   初三英语   课后作业   优化

一、研究背景

农村中学生尤其是初三学生，面临着中考和学业水平考试，其英语水平直接决定着他们的未来。基于特定的教育教学农村初三毕业生，受环境、条件、社会各方面因素影响，办学的硬件设施、师资水平、教师的教学能力，外界知识信息的获取等等，都相对较为薄弱。有的班英语平均分为四、五十分的很常见，甚至还有二、三十分的情况，大部分学生越学越费劲，课上得学与作业的巩固，没有有效对接，没有将课本知识内化与心，只是流于表面。这种现象的出现在很大程度上和农村初三英语作业上存在的问题是分不开的，如：

（一）、英语作业设计的有效性严重缺失、作业量过大。

（二）、作业形式陈旧单一、作业内容质量不高。

（三）、作业结构不合理。

（四）、农村初中的学生在英语作业方面往往缺乏老师或家长的指导，缺少完成作业的策略。

（五）、学生是为做作业而做作业，应付作业应付老师。

（六）、有的学生抄袭作业，还有学生甚至干脆乱填ABC。

因此，英语作业不仅没有达到复习巩固的目的，有时反而窒息了学生思维的发展，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生学习能力的发展，并直接影响了学生英语学习成绩的提高。所以，初三英语作业的优化设计已经成为农村初三英语教学中一个不容忽视的重要问题。

二、研究意义和价值

本课题研究中，我将以英语课程标准为基本依托，面向农村初中三年级实际，面向学生的个体现实，以及应对中考与学业水平测试相链接的考点型作业，设计符合农村初三学生的多样化的、实用性、衔接性、层次性的作业形式，调动农村初三学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱，从而提高学生综合运用英语的能力，以及应试能力。并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。同时通过本课题研究，促使自己对新课标下教学方式转变的思考，改变传统、单一的英语作业设计方式，着力设计适合我校农村初三学生的形式多样、内容丰富、注重实效的英语作业。通过对实际问题的研究与解决，从行动与实际出发，做到知行合一。切实解决我校初三作业的现状，提高学生对作业的机械化与厌倦感。同时也可以发展学生思维，做到对课上作业的外延化的有效思考。

三、核心概念的界定

“农村中学”就是基于特定的教育教学环境的农村初级中学。是在受环境、条件、社会各方面因素影响，办学的硬件设施、师资水平、教师的教学能力，外界知识信息的获取等等，都相对较为薄弱的客观环境下。

   “初三英语课后作业”是将初三年级英语课堂教学有效延伸，使课后作业起到巩固知识、培养能力、检测学生学习、反馈教学效果的作用。

“设计”是指改变传统、单一的英语作业设计方式，着力设计适合我校农村初三学生的形式多样、内容丰富、注重实效的英语作业。

四、理论依据

1、心理学理论

心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。因此课题研究中，就必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的认知心理规律进行作业的科学合理设计。

2、教育最优化理论

衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

3、建构主义理论

建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

五、研究目标

本课题的研究主要是帮助农村初中初三英语教师解决英语作业设计中存在的问题，从而激发农村学生学习英语的积极性，提高农村初三英语教师的教学效率，弥补农村初三英语课堂教学中的不足，有效促进农村学生听说读写综合能力的提升，与英语应试能力的提升。

在课题研究周期内实现以下具体研究目标：

1.设计适量的作业，实现作业的有效性。

2.设计多样化的作业，切实提高农村学生使用英语语言的能力。

3.设计文本知识点与中考检测点相对接的作业，直击中考。

六、研究内容

1.作业量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重的现象进行探讨。

2.针对作业内容和形式单一的具体措施。

3.优化设计农村初三课后作业的策略与方法。

4.中考考察点渗透课后作业中的知识点衔接性的研讨。

七、研究方法

1．问卷调查法。

调查摸底，结合学校实际对我校初三同科5名教师进行访谈，对学生进行问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找到研究的切入点和着力点。

2．个案研究法。

通过对英语教学成绩优秀的兄弟学校，同行学习，进行个案分析，找差距，形成鲜明地个案研究成果，他山之石可以攻玉。

3．文献法。

查阅文献，学习相关理论，转变观念，丰富作业形式，有效指导学生完成英语作业。

4. 经验总结法。

通过优化作业的实践，加强研究工作的阶段性小结。及时反思存在的问题并及时完善方案，同时总结阶段成果。

八、研究步骤

根据本课题的特点和学生实际情况，特将此课题研究过程及步骤设计如下：

1、准备阶段（2017年11月------2018年01月）

（1）确定选题，确立研究对象。（研究对象为本校1501和1503班）

（2）撰写开题报告，设计课题实施方案。

（3）综合调查分析学生和教师存在的现实问题，进行问卷调查，撰写调查报告。

第一阶段预期成果形式：开题报告 调查报告

2、实施阶段（2018年01月-------2018年3月）

修正课题方案，并进行课题研究  

（1）调查研究本校作业布置的形式与特点。

（2）对本校初三英语作业有效性与实用性的研究。

（3）对研究进展情况进行理性思考与经验总结，撰写研究成果。

（4）修正总结优化设计初三课后作业的策略与方法。

第二阶段预期成果形式：教学反思、教学论文、教学案例

3、整理汇编阶段（2018年4月-------2018年5月）

（1）整理课题原始材料和分析研究结果。

（2）编辑优化设计的作业案例。

（3）上传课题相关文本和图片资料。

（4）形成初三英语课后作业题集。

第三阶段预期成果形式：作业优化设计案例、汇编资料、课后作业习题集

4、撰写结题报告（2018年6月）

撰写小课题研究报告，形成全面而深刻的研究性成果。

 

九.研究过程

本研究是在研读大量著作文献后，对初三英语课后作业布置方式进行探究分析，结合初三学生的生理和心理特点，以及学生基础水平和中考考察范围及中考考点设计英语课后作业。

为了方便研究，我以自己所任班级为研究对象设计形式多样、内容丰富、注重实效的英语作业。通过上网或参考各种资料，查阅文献，学习相关理论，转变观念，丰富作业形式。调查摸底，结合学校实际对和同科英语教师进行访谈，并对学生进行问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找到研究的切入点和着力点。通过对初三课后作业的有效性与实用性的研究与探索，结合本校实际优化作业布置进行实践，及时反思存在的问题并及时完善。

本次课例研究选择中考第一轮复习——教材复习九年级Unit1的内容的两次作业布置作为研究的切入点。重点研究从“作业内容”、“作业形式”和“作业效果”三方面，来提升英语课后作业的有效性与实用性。并且试图以课后作业的布置中提炼初三英语课后作业布置的策略与方法，从而达到提升英语课堂教学效率和质量的目的。在研究过程中按“第一次课堂实践—反思—总结；第二次课堂实践—再反思—再总结的过程修正总结。在研究过程中进行定量和定性分析，反复改进、反复提高不断的提高英语课后作业的有效性与实用性，从而达到优化初三课后作业设计的目的。研究过程如下：

1.作业布置实践与问题改进

（1）第一次课后作业布置实践

课后作业记录与分析表（第一次作业布置实践）

 

教师姓名	刘晓丽	单位	九中		观察时间段		2018-3-26
观察对象	1501班	作业范围	复习九年级unit1
课后作业内容	作业类型	设计意图	作业评价	学生作业效果		作业布置调整措施
一、扫码听写本元单词	码类作业	结合本单元的考察内容，对学生作业进行单词、词组、句型方面的布置	学生自行检查，及时纠正错误	学生缺乏有效的监督，错误单词只做纠正，没做记忆。		要根据课程教学规律设计课后作业，没有充足的时间记忆单词，学生完成效果低下。并且在监督方面让家长参与进来。
二、回顾本单元的语法点，将以下句子进行诊断治疗。	诊 疗 类作业		教师面批面改	没有给出示例，学生无从下手。学到的知识点不能灵活应用。作业效果较差。		给出作业示例，成立作业互评小组，学生自行批阅，然后教师二次批阅。既节省了教师的批改时间，又使学生重新对作业进行审核，重新认识。
三、两个同学自由结组，联系生活实际，以对话的形式编演口语对话，并根据对话内容提出问题。	口语交际类作业		组内展示，评选最佳，课堂展示	学生在语境与句型上把握不够，本来很简单的问题结果复杂化了。		学生展示交流，教师点评。学生展示过程，提高学生学习热情。（学生进行点评）课上时间有限，还需开发利用课下时间。
四、选择自己喜欢的方式对本单元的涉及到的中考高频单词，知识点句型以框架式、手抄报、或是思维导图等方式，完成本次作业。	图类作业		组内展示，评选最佳，课堂展示	小组评选推荐		了解学生学习的特点，了解学生学习存在的知识障碍、思维障碍、学习心理障碍，带着这些“了解”去设设计课后作业。

⑵第一次课后作业布置情况反馈表

    （第一次课堂）课后作业反馈表（作业布置有效性等级量表）

⑶总体评价

本次作业适量、内容覆盖全面并与中考考察点相衔接，覆盖面较全面，作业布置的形式比较新颖，但作业的仍旧形式单一、难度较大、作业的完成优秀率一般、没有做到作业分层、完成过程中对学生作业监督力力不够尤其是单词默写这一块内容，对于学生的评价一般，不能做到有效地激励。课堂作业的内容、形式和对学生的评价，虽然完成了单元复习内容，由于未能充分调动学生学习的积极性，导致本次作业效果一般。

第一次课后作业布置反馈情况统计
实践 次数	作业 次数	作业完成率	缺交学生	分层作业（是否）	作业内容清晰度	作业 形式	作业 评价	优化度
第一次	4	96%	4%	未分层	一般	比较丰富	方式 不足	一般

⑷问题诊断

①课后作业分层次没有体现

本次课后作业的设计上忽略了作业分层次的设计，有的学生做的很辛苦，个别学生课下不会做就干脆不做了。比如：本次课后作业设计的的第二、第三次作业。“回顾本单元的语法点，将以下句子进行诊断治疗”和“两个同学自由结组，联系生活实际，以对话的形式编演口语对话，并根据对话内容提出问题”，因为学生以前没做过此类题型，也没有给出相应的示例，作业的难度就提升了，设计时是没有从学生认知水平基础水平出发，没有考虑到学生的层次不齐。本来想此类试题很简单学生容易完成，但在实际作业完成过程中，对学习中等和学习有困难的学生而言，课后作业完成情况就不够理想了。

②课堂作业评价激励性不强

课后作业评价只是简单的批阅，不管是对作业的面批面改，还是对同学作业的口头表扬，或是说在作业中说一句Good、Great、Excellent并没有起到实际的作用，且没有给学生完成作业的动力。口语展示类作业，体现了小组的评价，但仍显太少，对调动班级学生整体积极性上，激励性明显不够。

③课后作业的优化度不理想，没有达到预期目标。

由于本次作业设计在难度上较大，层次上未经过分层，评价方式不够，激发不起学生作业完成的积极性。另一方面课后与学生在一起的时间毕竟有限，对于课后作业由于监督力与督促力不足。所以下一阶段准备成立作业小组，起到作业的督促与辅导作用，同时也要让家长参与进来，通过这些方法与措施，共同提升课后作业的有效性。

⑸进一步改进建议

①改进课后作业内容

改进课后作业内容，让每个学生都能在英语作业中有所收获。教师必须选择有代表性的课堂作业，来充分调动学生的学习积极性。在选择作业时主要注重内容的针对性与实效性。既要与实际生活相联系又要体现课堂教学目标、学习目标和中考对知识的考察点相结合，让课后作业为课堂教学服务，成为学生提高学习成绩的渠道。

②课堂作业要分层次

课后作业内容上要分层次，要设置自主学习能够完成，学生合作能够完成，和在小组帮助下能够完成的三个层次的作业。从而起到使得不同层次的学生，都能够在课后作业中找到满足感与成就感，取得学习上的进步，并能够收获到得到不同的体验。

③改进课后作业评价方式

丰富作业的评价方式，可以进行优秀作业的巡回展；对学生作业进行量化积分制，优秀作业进行适量加分。教师的课堂评价与作业小组作业评价相结合。

④激发学生学习的积极性

从课后作业设计的内容、形式、评价方式三个方面结合起来，充分激发学生学习的积极性、主动性，改变学生的学习方式。

 

第二次课后作业布置实践

课后作业记录与分析表（第二次作业布置实践）

教师姓名	刘晓丽	单位	九中		观察时间段		2018-4-3
观察对象	1501班	作业范围	复习九年级unit2
课后作业内容	作业类型	设计意图	作业评价	学生作业效果		作业布置调整措施
一、扫码听写本元单词，并及时自我订正。接下来根据给出的汉语再次默写单词，请家长监督并签字	码类作业	单词从听到反复默写，通过反复再反复过程纠正读音与拼写。	通过自我评价得出相应默写分数，家长签字。	自我纠错与家长监督的方式并存，学生听写作业认真完成，作业态度提升了，单词拼写的出错率降低了		对中考涉及到的高频单词与词组，也进行这样的作业设置。
二、回顾本单元的语法点，将以下句子进行诊断治疗。（请认真看所给出的示例，如有困难请求助与作业小组。）	诊 疗 类作业	通过纠错掌握知识点。	成立作业巡讲组，在教师的指导下点评小组成员作业。并适当进行作业加分。	所涉及到的知识点均为课堂讲解过的知识点，难度不高。基础差的学生，通过求助作业小组的方式也能顺利完成本次作业。		给出作业示例，成立作业小组，将学生课上与课下督促与指导，通过师生互助、生生互助的方式结合起来。
三、两个同学自由结组，联系生活实际，以对话的形式编演口语对话，并根据对话内容问题。（请注意看郭亚兰 任佳杰两位同学的示范）	口语交际类作业	结合语境进行口语交际练习与中考听力的听对话回答问题题型结合。	组内展示，评选最佳，课堂展示	找两位学生给出是示范后，学生们的思路被打开，口语交际作业达到预期效果。但是口语发音技巧有待提高		课下时间的督促与指导，学生的口语作业完成率提高了。接下来应该让学生从听力试题模仿开始。
四、选择自己喜欢的方式对本单元的涉及到的中考高频单词，知识点句型以框架式、手抄报、或是思维导图等方式，完成本 次作业。（作业类型参考作业示例）	图类作业	以兴趣着眼，将学到的知识有效总结与输出。	组内展示，评选最佳，并向校报投稿，刊登。	将作业内容与动手能力相结合，学生对待作业的态度积极高涨		对于不擅长绘画的学生，推荐思维导图进行本次作业。并教师亲自示范，鼓励学生进行尝试。
五、请以日记的形式，将本次课堂上的习题中的错题摘录出来，分析出错原因找出错题欠缺点。	错题本类作业	给课堂试题讲解的一个消化过程。并对错题分析归纳，利于对知识点的掌握。	组内评选，优秀作业进行全校巡回展示。	通过有效地激励措施，学生的积极性被调动，书写也更认真，在周测中相似题型的出错率明显降低。		在学生完成作业之前，先要明确要求，给出具体示例。

⑵第二次课后作业布置情况反馈表

    （第二次课堂）课后作业反馈表（作业布置有效性等级量表）

⑶课堂作业设计改变带来的变化与今后努力方向

第一次、第二次课后作业布置反馈情况统计
实践 次数	作业 次数	作业完成率	缺交学生	分层作业（是否）	作业内容清晰度	作业 形式	作业 评价	优化度
第一次	4	96%	4%	未分层	一般	比较丰富	不足	一般
第二次	5	100%	0%	分层 作业	比较 清晰	多样	新颖	比较高

通过和第一次作业设计实践的对比分析，本次课后作业的布置实践中，作业内容、难度和数量的控制也比之前好很多。从以上表格分析第二次作业布置与第一次作业布置相比较中各方面均有很大提升，尤其是作业布置的难易度、作业进行分层，学生对作业的积极性被充分调动起来，作业的优秀率有了较大幅度。同时在作业设计形式，作业考点检测，作业的评价反馈上，与第一次作业布置相比都有所改进。可以说本次作业布置的实践达到了预期目标。但是也有许多地方还需要继续实践，比如作业小组的统一调配，作业监督的力度，还需要进一步完善。作业分层设计的对提升作业的优秀率有极大的帮助，所以再设计课后作业时，对学生作业进行分层应该凸显出作业的层次性，让不同层次的学生都有所收获，程度好的学生能够提升发展，基础差些的学生能够夯实基础。

十、研究结果

（一）通过研究，我总结了以下结论：

作业的设计要围绕教学目标的达成，针对不同层次的学生，适量设计具有趣味性、开放性、实践性的作业。从作业的针对性、适量性和实践性上下功夫，努力提升作业的有效性。

1.     精心设计，提高作业的针对性。

要针对课堂教学的目标设计作业，通过作业的检查来了解学生对教学目标、教学重难点的达成度，及时发现并矫正教学中出现的问题。课堂教学目标是否实现不仅需要通过课堂活动的设计来检测，还需要通过作业的设计来反馈。

要针对不同层次的学生来设计作业，以适应学生之间的个体差异。通过设计必做和选做作业，使不同层次的学生都能在完成作业的过程中有所收获。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效果。因此，教师在设计作业时应认真考虑不同学生的学习需求，以必做练习作为学生学习的基本要求，以不同的选做练习作为学优生和学困生学习的发展要求。要针对语言学习中的不同技能设计作业，使学生在听说读写上均有所提高。以往教师设计的听读类作业只能依靠家长监督、检查，实际效果如何教师很难掌握。随着信息技术和现代化教学手段的发展，通过家校通、手机微信群了解、督促、检查学生听、读类作业的完成情况。因此，教师要借助这些生活中已有的网络通讯平台，设计朗读单词、课文及听录音等听读类作业，全方位提升学生的语言技能。

2.把握作业的适量性。

一般来说教师在设计作业时都会考虑作业的量。但课题实践中发现，很多时候学生完成作业的时间与教师预想的完成作业需要时间不相符合。究其原因是因为教师没有亲自实践，对学生完成作业可能遇到的问题和完成作业所需的时间了解不到位。因此，教师应该先做一遍布置给学生的作业，这样才能准确把握作业的量。作业的难度要适当。作业的设计要以绝大部分学生的学习发展为基本要求，要考虑大部分学生的“最近发展区”，了解学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，设计可以冲击的更高目标。如果设计的作业难度过大、要求过高，可能会使一部分学生觉得无从下手、失去信心，进而产生抄袭甚至厌倦英语学习的现象。同样，如果作业的设计只限定在大部分学生已有的发展水平里，完成作业的过程完全没有挑战性，也会使学生失去学习的兴趣。

3.借助通讯工具，增强作业的实践性和学科语言的交流性。

随着科技的飞速发展，智能手机已经成为最基础的通汛工具。学生沉溺于玩手机的现象非常严重，因此对手机功能加以利用，使之为学习所用，可以说既满足了学生爱玩的心理，又丰富了作业的布置类型，学生喜闻乐见。

交流功能是语言的基本特征，英语课后作业布置就既要有口头交流也得有书面表达。因此，在作业设计中，我们教师要持之以恒地设计朗读练习，通过语音练习达到语言交流的目的。同时教师在设计朗读练习时通过简短、有趣的材料吸引学生大声模仿、朗读。听说能力是语言交流的基础，我们教师可借助录音、手机微信群、QQ群等手段扫描二维码设计听的练习，应鼓励学生在课外多说英语。

书面表达也是语言交流的形式之一，常见的书面表达是写作文。但仅这一种形式显然过于单一，也难以体现语言的实用性。教师可以借助手机扫码的方式，在家中通过自学微课的方式学习作文指导方法，然后进行写作练习，拓宽学生语言学习的渠道，体现“学中用、做中学”的新理念。

 

(二)研究成果如下：

《农村中学初三英语课后作业优化设计初探》相关论文  1篇（附件一）

    《农村中学初三英语课后作业优化设计初探》研究报告  1篇

《初三英语课后作业习题集》 1部

教学案例   1篇

教学反思   1篇

学习心得   1篇

十二、研究反思及今后设想

在为期一年的实践的过程中，我不断尝试去拓宽作业设计的途径，同时也兼顾所布置作业的有效性。我看到了一些成效，得到了初中英语优化设计的基本思路和方法，并针对具体情况进行了英语课外作业的设计，也得到了很好的效果，但同时也发现依然存在着一些问题：

1.要正确处理传统作业和新型作业的关系。传统作业有助于学生巩固基础知识、训练基本技能；而新型作业也是学生巩固所学知识的一种手段。实施创新型作业的是作业布置的一条新思路，要经过不断的磨砺，才会趋于成熟。在日常教学中，我们一定要把它与传统的作业形式有机地结合起来，使创新型作业成为传统作业有益的补充。

2.作业的分层性设计需要再进一步深入研究。教师在设计作业时要找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择任务的类型要紧扣各单元的语言知识和话题。另外，任务的难易程度也要严格控制，如果任务内容难度过大，学生会产生恐惧、逃避心理，那么活动效果就会适得其反。

总之，形式多样、内容全面、衔接考点、评价得当的英语课后作业为农村中学的英语教学撑起了一片新天空。但同时如何更好地发挥课后作业的作用，对于面临中考的初三学生来说意义非常重大，希望我们在今后不断地探索中，使其发展并完善。

 

参考文献：

［1］刘儒德 刘儒德教授谈建构主义．中央电化教育馆  电化教育音像出版社，2005

［2］方臻 夏雪梅. 作业设计：基于学生心理机制的学习反馈.教育科学出版社，2014.9

［3］温紫纶.新课程背景下初中英语作业现状分析与改进策略[J].英语教师.2011(09);

［4］苏萌 初中英语家庭作业设计的探索［D］上海：华东师范大学，2009

［5］魏鸿雁 初中英语课外作业生本化研究［D］济南：山东师范大学，2012