微课在高中语文写作教学中的应用研究中期研究报告

一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

本课题国内外研究现状述评：

    微课是个“舶来品”，大家较为认可的是源于 1993 年美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew教授所提出的 60 秒课程( 60-second course) 以及1995 年英国纳皮尔大学T.P.Kee TP 提出的 1分钟演讲( the one minute lecture，OML) [1]。而目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭·罗斯( David Penrose) 于 2008 年首次提出。

    2013年，微课在中国教育界受到重视，同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛，中央电化教育馆进行了微课课题研究。而更早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。 2014年，山东省教育厅利用山东省教育教师网平台开展的高中教师全员研修，以“用技术改变教学”为主题。研修内容就包含了翻转课堂和微课程，这更是一次大规模的微课学习研讨，之后山东省各地各种形式的微课评选活动如火如荼的开展起来。现在，中国微课网第三届微课大赛正在进行中，得到了广大教师的关注参与。

微课核心概念：

    随着教育人的不断研究，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。

    搜狗百科上的概念界定为“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

    胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

    定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课: 一段短的音频或视频陈述( 5-10 min) ; 围绕一个或几个重要的知识点; 具备完整的教学设计; 具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务; 支持有线网络终端与移动终端的学习。

选题意义和研究价值：

    在微课之前，我国各级各地教育部门都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂，进行过录像课比赛，但录制目的侧重展示教师风采，为教师学习观摩提供借鉴，而非服务于学生、用于学生学习。在信息化网络化的今天，我们更应将数字资源应用于学生的自主学习，为学生的学习提供方便，微课便是很好的载体。作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于研究前期，相关的理论建设正在完善中，相关的实际操作正在研究中，资源建设处正在充实中。

我们学校各科教学都有借助于微课的实践，收到了很好的效果。在语文教学中微课重点在高三的复习课中应用，而在写作教学中鲜有尝试。我校的写作教学一直走在全县乃至全地区的前列，然而，缺少数字信息技术的支撑，较难突破教与学的瓶颈。

    所以，探索微课在高中写作教学中的高效运用非常有必要，具有重要意义和价值：

    1.理论意义。填补我校在写作教学微课研究的空白，丰富我校微课的研究成果。

    2.实践意义。借助于微课，培养学生对写作的兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生透彻理解写作教学的内容，提高学生的写作能力；与此同时，通过微课研究，提高教师教育技术能力，促进教师的专业成长；再者还可建立学校资源库，优化教育资源，达到资源分享。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标：

    本课题决定从微课在写作教学中的开发、应用出发进行微课开发与应用模式的研究。期望通过本课题的研究，达到以下目标：

    1.在我校语文组范围内，探索出微课在写作教学中的应用模式，推广微课在写作教学中的应用。提高微课的设计制作水平，并形成一定的理论，构建起写作教学微课资源库。

    2.借助于微课，激发学生的习作兴趣，掌握一定的习作方法，提高学生的习作能力。

研究内容：

    1.开展微课设计环节研究。围绕微课教学重点和目标，研究微课的设计环节，体现以学生学习为中心的定位，做到高效且简省。

    2.进行微课制作技术研究。从微课制作的多种技术中依据微课内容研究选择适合的制作方法。

    3.开展微课应用模式研究。研究微课如何应用于写作教学中，才能够锦上添花，达到实效高效。

    4.建设我校的微课资源库。通过研究实践，构建起我校的写作教学微课资源库，达到资源优化，实现优质资源共享。

主要观点：

    1.微课首先具有碎片性、独立性

微课是将课程中的关键知识点设计制作成微课，而其他的知识点由学生自主掌握，因而各个微课之间不一定存在紧密关联性，使其具有碎片化或相对独立的特性；

    2.微课设计制作应有计划性、连贯性、序列性

微课与写作教学的结合，设计制作中要根据学情和教学目标预先做好整体规划，确保微课在写作教学应用中的连贯性和序列性。

    3.微课设计制作应凸显指导性、自主性、易操作性

微课制作目的是为了方便学生自主学习学习，制作中要凸显了学生学习的主动性，还要注意其实用性和易操作性。

创新之处：

    本课题研究将微课和写作教学深入结合起来，并形成序列化和阶梯式教学，改变写作教学的无目的性和无序列化，使基于微课的写作教学达到高效。这要是本课题研究的要义所在。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路：

    本课题以写作课堂教学为切入点和突破口，从课前制作微课、课堂上师生的双边活动等方面入手，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体、手段和目的、预设和生成等之间的矛盾，力争使微课发挥到最佳作用，提高课堂效率，提升写作教学质量。

研究方法：

    1.文献法：参考有关微课，认真学习“中国微课网”上相关文章、视频资料，探索尝试制作微课，针对自己的实践进行反思，再进行实践和研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。

    2.行动研究法：围绕微课和学科教学的有效结合的途径和方法，规划研究方向，以课堂教学为抓手，在教学实践中进行观察、研究、反思、总结，得出切实可行的规律和方法，为进一步提升教学品味服务。

    3.问卷调查法：及时了解掌握学生对那些知识点通过微课更容易接受，知道什么样的微课展示形式更受学生欢迎，积极改进微课的制作和展示形式。

技术路线：

     确定研究目标（查阅大量相关资料，了解国内外研究现状→咨询专家学者，解读政策文本→确定研究课题《微课在高中语文写作教学中的应用研究》）

  →制定研究计划（检索查阅相关资料，提取有效信息→统计分析，访谈反馈→制定具体的研究计划）

  →具体研究过程（理论研究、比较研究、案例分析、实践研究→总结经验，推广应用）

  →研究结果及反馈(汇总研究成果，撰写相关报告，申请结题→收集反馈意见，与时俱进，不断完善研究成果）

实施步骤：

    1.课题准备阶段：2017.7.20-2013.8.10

    （1）组建课题组。在语文组进行调查，问卷调查教师对于微课的认识，对于微课作用于写作教学的意义的认识。

    （2）确定研究方案。通过查找文献资料和相互探讨，对研究的可操作性、实用性进行评估，对当前研究内容就行了解、归纳，并最终确定研究方案，撰写课题立项报告书。

2.课题实施阶段：2017.8.10-2018.5.1

    （1）制定课题研究的活动计划，课题小组开会学习讨论有关课题研究的文献资料，搜集整理，为今后的课题研究提供理论基础，组织撰写开题报告。

    （2）组织课题的阶段实施。开展教学实践活动，课题小组成员每人准备一节公开课，在微课制作和课堂使用方面做进一步的探索；收集优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学叙事等，分析所有材料与数据，完成课题中期报告及研究论文。

    （3）进行课题的深入研究。在前期研究成果的基础上，进行深入研究探讨，并根据教学实际进行分工创作，建立高中阶段各年级的微课资源，并最终整合成写作教学的微课资源体系，共享研究成果。

    3.课题总结阶段：2018.6.30

对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，撰写课题研究结题报告，申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

四、课题可行性分析

1.已取得的相关研究成果和主要参考文献

已取得的相关研究成果

时间  研究成果                                  成果形式  

2014年 众里寻他千百度——记叙文的飞跃：角度  论文    

2015年 于细微处显精神                            微课    

2010年 巧用多媒体 激活作文课                   论文     

2016年 我手写我心                              市公开课  

2016年 浅谈如何指导学生高考写出真情个性文章  论文      

2016年 全国语文报杯作文大赛辅导奖        作文辅导奖  

2017年 全国青少年冰心文学大赛金奖        作文辅导奖  

2017年 创新作文大赛优秀辅导奖            作文辅导奖  

主要参考文献

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究 ,2013,19(1)：65-73.

[2]胡小勇.设计好微课[J].机械工业出版社，2017-05-01(9).

[3]吴疆.微课程与多媒体课件设计与制作规范[J].人民邮电出版社,2016-08（12）.

[4]方其桂.微课制作实例教程[J].清华大学出版社，2015-05.（1）.

[5]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10).

[6]胡铁生，詹春青．中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012(11)．

[7]胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013(4).

[8]陈子超．微课开发与制作[J].人民邮电出版社，2016(4)：1-14.

[9]黎加厚．微课的含义与发展 [J].中小学信息技术，2013(4).

[10]胡铁生，胡永春．微课制作方法与技术[J].广东教育出版社，2015(1)：2-12．

2.完成课题的保障条件

拥有优秀的科研团队

 本课题组成员由一线教师和教研员参与研究，年轻优秀是团队的标志，团结奋进是团队的精神，研究创新是团队的本性，做出成绩是团队的目标。团队聘请到了正高级教师予以指导和引领，同时拥有信息组老师提供的强有力的技术支持。

拥有完备的硬件设施

我校新校区投入建设先进的教学设备，宽带连接速度快；每个教室装配了比较先进的多媒体设备，网络通到各个教室，每位教师均有独立的液晶办公电脑。具有研究微课的优势。

进行充分的前期准备

课题组核心成员对课题研究的方向、内容均取得共识，方案的起草过程已经成为课题组成员的培训过程，因此思想认识上的一致性将保证课题研究的顺利进行。

获得学校的全力支持

本课题已经过学校研究审定，认为极具研究价值，学校将予以资金支持。这对于课题的顺利进行提供了有力的保障。

五、课题研究的进展

1．做好开题论证

17年8月，课题通过审核，立项。

9月，课题组会议召开，重点探讨确定研究方向和目标，明确课题工作的任务。

为了使课题研究更具针对性，研究的目的性更明确，课题组邀请了学校教科室主任和电教处主任以及相关骨干老师，组织了开题报告会，进行了课题开题论证。

最终根据评议专家意见进行了研究计划的适当调整，为接下来的课题研究奠定了基础。

2．加强理论学习

开题论证后，根据课题计划和研究实际，定期组织成员进行集中学习。重点学习了作文的教学策略、微课的基本认识、微课的研究现状、微课的应用前景、创新教育理论等。

在学习中,课题组成员明白微课于作文教学中的重要性，对自身专业化发展的重要性，对学生习作的重要性，认识到课题研究的必要性和实效性，前瞻性，坚定了进行课题研究的信心和决心。

3．开展专题培训

专题培训主要分成了两个部分，一是作文的教学培训，二是微课的培训。在前期，重点进行了微课的培训，因为对于微课这一新生事物，课题组成员需要有一个认识的过程。

围绕微课，先进行了微课的制作培训。天道酬勤，2017年10月，课题组王文娟老师制作的微课，在山东省教育学会组织的比赛中获得省一等奖，刘肖惠老师获得二等奖的好成绩。待成员掌握了微课制作之后，培训重点就转移到微课的应用之上，即重点讨论如何在作文教学中运用好微课，这也是本课题研究的方向，是研究的重点内容。2018年4月，王文娟老师制作的微课被全国微课大赛收录为展示课，温雪岗老师制作的微课被评为省一等奖。获奖也极大地激发了课题组成员研究的热情。

4．撰编研究教材

经过一个阶段的研究，课题组成员勇于探索，锐意进取，决定自编配套作文教材。于是课题组成员边进行课题研究，边制作微课，同时撰写配套自编作文教材《微课帮-我的写作秘籍》，在课题组实验班进行运用实行，并在区域范围内形成资源共享，推广普及。

5．构建应用模式

课题组经过探索、实践、研究、总结，构建起了适合的作文教学的微课应用模式。应用模式有三大模块组成：作前引领，作中指导，作后评改。

微课的应用为作文教学开拓了一个全新的局面，取得了显著地成效。

六、研究存在的问题

1.本课题研究具有一定的前瞻性，在理论上借鉴、参考有限，也缺少相关学科专家及课题专家的引领。

2.课题组成员需要进一步转化理念，提高理论水平和实践能力，需要与时俱进，更需要开拓进取。

3.相较而言，微课的制作技术比较落后，形式比较单一，还需要在微课制作技术上进行探索提高，以更好的为作文教学服务。

七、课题重要的变更

1.人员上

本课题在开展伊始，受到了领导的重视，也引起了老师们的关注，更有一些年轻老师积极参加到课题研究中来，课题组新加入了成员：

2.时间上

为了一个教学周期便于形成整个高中阶段的微课体系，也为了在暑假期间课题组老师们有足够的时间和精力对课题研究进行反思总结，所以调整结题时间：由2018年6月为2018年9月.

八、课题研究的成果

1．构建了微课在作文教学中的应用模式。

我们从学生的实际出发，发挥微课集中短小的优点，围绕教材《微课帮-我的写作秘籍》，初步探讨尝试了“微课帮审题（选材）-微课帮技巧-微课帮修改”教学模式，在整个作文教学流程中三次介入微课，分别嵌入在写作前及修改前，对学生进行写作及修改的指导，起到了较好的效果。

2．开发了微课在作文教学中的课程体系。

课题组成员边研究，边开发，开发了教材《微课帮-我的写作秘籍》，并制作了相应微课，在我校范围内进行了推广普及。并围绕教材，设立实验班，进行课堂教学实践主阵地，形成系列化基于微课的作文教学案例。

3．生成了微课在作文教学中的应用研究成果。

隐性上，促进了学生习作能力的提高和学习方式的转变。通过课题研究实践，学生受益匪浅：学生习作有了兴趣，学习的时空得到了拓展。同时，教师在课题研究中促进了专业成长。其次，促进了教师的专业发展，提高了他们的习作教学和微课制作水平。

显性上，通过课题研究，教师对微课从陌生到熟悉，从制作到运用，在传统的作文教学中运用崭新的微课元素，提高了作文课堂教学效益。结合研究，勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。王文娟老师的《微课在作文教学中的应用研究》发表于《新课程报》。学生习作有了激情，创作有了收获。百余人人在冰心杯中获奖、叶圣陶杯获奖、语文报杯中获奖。

九、课题研究的下步计划

按照课题实施计划，并根据前期研究情况，对下一阶段的研究计划进行了一些调整，确定为：

1.探索微课应用模式的有效性

2学习提高微课的制作技术

3探究微课开发的相关原则

4推广微课应用的研究成果，

5整理微课研究材料，准备申报结题。

十、课题预期研究成果

1.完成教材《微课帮-我的写作秘籍》的编撰工作

2.完成配套视频的制作工作

3.完成课题研究论文的撰写