在小学英语预习作业中，教师布置最多的是听音式和朗读式的作业，如回家跟录音磁带朗读三遍或更有甚者朗读半小时等。这虽是一种最简单、最低的要求，但是要求过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识较弱，如此预习，是否有效，令人深思。其实，预习一般是自己独立的接受新知识，自己独立思考，分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备。它不应该只是简单的能朗读课文或单词，那是对预习认识的窄化。近日，学校推行了“预习单”， “预习单”的设计和使用经过了反复的推敲，它立足于从提高预习质量入手，使学生明确预习要求，指导预习方法，强化检查，重视预习习惯的培养，使预习者成为学习的主动者。

一、有效指导学生预习方法，注重策略

（一）预习步骤的形成要有效

教师在设计预习活动时要让学生有明确的预习目标，并且要对学生进行预习步骤的详细解说，要让每一个学生了解预习内容的具体要求，如要知道做哪些事情，怎么做，为什么要这么做。例如教师布置预习《英语》六年级上册第一单元The king’s new clothes的story time时，首先让学生听课文的录音，初步感知文本内容→听并跟读文本，模仿语音语调→听录音，理解文本内容→借用工具，查疑解惑→完成相应的小练习。

（二）预习的策略要明确

教师要有意识地帮助学生形成适合自己的预习策略，并不断调整自己的预习策略。

1． Use your ears. 让学生听一听文本的录音材料，初次感知所学内容。

2． Use your mouth. 让学生对单词、句型和文本进行跟读，读准、读通。

3． Look and learn. 让学生对于文本中出现的生词、新句自学。

4． Read and think. 让学生思考文本的重难点。

5． Do you remember? 让学生回忆与本课有关的已学过的知识，找寻相关的文化知识。

6． I can write. 让学生对于本课中的“四会”单词和句型拼一拼，写一写，引导学生自我初步把握。

7． My questions. 让学生对于预习中遇到的问题作记录。