以学定教，优化Cartoon Time教学策略

 

随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布，译林新版《英语》教材修订时在每个单元都增加了Cartoon Time板块，这一板块内容是结合各单元主题而编写的卡通故事。它与Story Time板块一样，是从三年级一直贯穿到六年级。据较多教师反映Cartoon Time是学生最喜欢的板块，也是教师最喜欢教的板块。该板块借助于短小生动的小故事来拓展学生阅读，丰富语言实践，在一定程度上强化了小学英语学习的特点，也对教学提出了新的要求。经过三、四年级的学习，我们有必要对Cartoon Time进行一次再认识，从学生已有经验出发，采用学生喜爱的方式设计教学过程，让学生在一个个富有童趣的活动中学习语言，发展能力。

一、  目标定位——与Story Time的教学侧重点有何不同？

Cartoon Time板块和 Story Time板块在单元中都是以故事形式呈现的，但是它们在单元中承担着不同的任务。其中，Cartoon Time作为拓展阅读板块，教材编写者明确要求通过该板块的趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。笔者在平时的教学活动中发现，有些教师将Cartoon Time上成了Story Time，词汇、句型、朗读等处理得面面俱到。这就忽视了学生的知识基础和学习的自主性。

[案例1]

五年级上册  Unit1 Goldilocks and the three bears一课的Cartoon Time板块主要讲小老鼠Bobby肚子饿了，另一只小老鼠Tina叫它去厨房拿点蛋糕吃，但是Bobby在厨房里并没有找到，于是Tina让它去冰箱里找，但Bobby也没有找到。最后在厨房的角落里发现了它的堂弟正在享用美味的蛋糕。

教材内容如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

执教老师教学流程如下：

Step1: 谈论Cartoon Time里的图片1，让学生初步感知，预测故事大意，给出问题如下：

(1)  What’s in the room?

(2)   Look at Bobby, is he happy?

Step2: 带着问题看动画, 整体感知故事内容。问题是：Can Bobby find any cakes in the fridge?

Step3: 阅读故事的细节，化解难点。让学生自读课文，找出蛋糕到底在哪里？并且同桌讨论Bobby和他的堂弟的感受。

Step4：跟读模仿，要求学生模仿故事中人物的语音、语调和表情，为表演做准备。

（1） 教师领读。教师示范每一句的升调、降调和重音等，让学生跟读。

（2） 学生自己练读。

 （3）分角色读。

Step5：小组合作，表演故事

四人一小组根据故事内容快速排练，教师请三组学生在班上表演。

Step6：思考问题

教师以问题“Bobby is eating the cakes, but now he is thirsty, what would he like to drink?”引导学生从果汁、绿茶和咖啡中选择其一。

[分析与思考]

Cartoon time 和 story time 板块的目标定位不同，如果把教材中的某一个单元比作写一篇文章，那么Story Time应该是详写部分，而Cartoon Time就是略写部分，这个略写部分更多的要学生自己去思考，自己去发散的。从另一层意义上说，如果把Story Time处理成精读、精听，那么Cartoon Time就是泛读和泛听。所以我们在这两个板块教学时，侧重点应该有所不同。

Cartoon Time板块教学应以学生的自读，自悟为主，对于Story Time板块而言，应该更强调学生的自主性，教师不需要从一开始的故事导入、猜测到整体的理解，一步一步去牵引着学生去学习，而要放手让学生去学。其次，针对Cartoon Time，我们应该设置不同的读后任务，让其可选择，多样化。比如当让学生按照这个故事进行表演时，高年级学生已不“擅于”表演，但并不表示他不愿意参与，因此这时的读后活动不能仅限于表演，而应更丰富些。

对于上述教学案例，笔者有两点想法：

1.如何有效地使用视频

教师在处理Cartoon Time时应该适时放手，给学生自主学习的空间。Cartoon Time是一篇阅读材料，它要培养学生的阅读能力。但是目前大部分教师在进行Cartoon Time教学时，总是用大量地视频去代替学生的文字阅读。也许三四年级的学生较适合看一个卡通视频，但是到了五六年级高年级教学时，我们应该有所改变，教师应该有意识地先让学生自己阅读这个故事，因为太早的视频画面输入会代替学生对语言的认知与理解，况且阅读其实也是能给学生带来很多乐趣的。

回顾以上整个Cartoon Time 板块的教学流程，我们试想能否把视频的观看放在后面，可以放在尝试着让学生根据视频去进行配音或表演中去来得更为有效。

2. 关于朗读

《课标》对小学阶段的语音教学提出了较为具体和细化的要求，其中包括让学生了解连读、节奏、停顿、语调等现象，但它更强调语音在交际中所表达的意义。本课中虽然良好的语音、语调指导对学生下一阶段的表演有促进作用，但Cartoon Time板块强调拓展趣味阅读，注重学生对故事的整体理解和语言的运用。以上执教老师把学习重心放在每一句的朗读指导上，教学目标定位不准，导致时间分配不均，值得反思。

二、激发兴趣——如何以故事的“趣”激发学生的“学”？

Cartoon Time作为趣味阅读拓展板块，“趣”是每个故事的亮点。该板块中的故事大多情节生动活泼，曲折变化，富有机智感、幽默感和戏剧性，会给读者带来无穷乐趣，特别是那些意想不到的故事结尾更是让人忍俊不禁。如何利用故事中的“趣”激发学生的“学”是教师需要思考的问题。

[案例2]

六年级上册  Unit 4  Then and now一课Cartoon Time板块内容是猫咪Sam和小老鼠Bobby在上英语课，但Bobby没有认真听，一直看着窗外，后来又和Sam讲话，狐狸老师看到后生气了，叫Sam起来回答问题，叫它用“egg”来造句。Sam说：“I ate a cake yesterday.”狐狸老师问：“egg这个单词在哪里？”Sam答不上来，最后Bobby淘气地说：“蛋在蛋糕里呀”。

教材内容如下：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

执教老师教学流程如下：

Step1: Sam and Bobby are having an English lesson, what are they reading now? 教师把Sound Time板块的语音放在这里，让学生试着读一读，顺便教这一语音板块。

Step2: 学生先看问题，再带着问题看卡通故事。问题是：Miss Fox gets angry. Why?

Step3:学生自读故事，回答老师问题：

(1)  What do you think of Sam and Bobby？ 教师给出若干单词供学生选择，如：clever, surprised , puzzled, smart, humorous,等。

(2)   If you were Miss Fox, what would you say?

Step4：课文朗读。要求学生分角色小组朗读。

Step5：角色扮演。学生四人一组，每个学生扮演故事中不同的角色，教师选若干组上台表演。

Step 6: 思考问题：教师以问题：“What are Bobby and Sam talking about? 引入下一板块Culture Time。

[分析与思考]

处理 Cartoon time 文本时，让学生整体感知是首位的，让学生整体感知文本，自己发现文本中的幽默点，逐渐培养学生理解文本的能力，采用带着学生读图、带着学生讲解转化成渐渐放手，减少学生对老师的依赖。并且在教学过程中，我们应该思考以下几个方面：

1. 问题的趣味性。

通过上述步骤，学生理清了学习内容，读懂了故事。但是学生回答问题不是很积极，课堂气氛有点冷清。在课堂中，教师所提的问题What do you think of Sam and Bobby? 较为开放，但教师还设计问题答案让学生选择，学生的注意力都被这些新单词所干扰，从对这些没见过的单词理解再转换到对问题的理解，学生的兴趣降低了。

2. 故事的幽默性。

在故事的阅读过程中，教师的兴奋点与学生的兴奋点可能不是同一点。在本课例中，对于学生来说，趣味点就是在于鸡蛋到底在哪里？教师可以让学生猜一下，你认为鸡蛋在哪里？但是以上教学中，教师只让学生关注到了狐狸老师很尴尬，为什么会尴尬的？在这课的设计中，教师可以让学生自己选一选，文章中哪一句话让你笑了，让你觉得最有趣，想推荐给大家。或者可以让学生说说鸡蛋在蛋糕里有道理吗？每个学生的内心体悟不同，因此故事的幽默性要让学生自己去悟出来。

3. 课堂的开放性。

故事本身没有影响学生理解的词句，学生在自主阅读过程中能自己读懂故事。但上述两个教学案例中，教师设计的任务较多，为Sound Time和 Culture Time这两板块作了较多的埋伏。在第一个案例中，教师把下一板块culture time中的中国的茶文化和外国的咖啡文化穿插在Cartoon Time里。而在第二个案例中，故事伊始，教师带领学生学了语音；故事结束，又让学生思考了一些创造发明。这样的教学设计固然较有新意，但笔者认为在Cartoon Time板块教学时，不必刻意将其设计为一节课的主线，这样可能会牵引着学生，学生的思维被教师提供的各种任务所限定，没有体会到自己阅读的乐趣，从而冲淡了Cartoon Time的主题。因此，在我们的教学过程中，少一些刻意而为的过程，多一点自然地流露，学生会学得轻松些。

三、交流运用——如何实践英语学习的最终目标？

语言学习的最终目标是运用。纵观译林版《英语》新教材，我们深知Cartoon time板块的功能是通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。该板块的故事既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。因此，这需要教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，让学生在自然、真实、完整的环境中学习语言，掌握语言，真正做到用英语做事情。在上述案例中，无论是学生的兴趣激发、课文朗读，还是故事表演，都是为学生的运用作铺垫。

著名特级教师沈峰说过：Cartoon time板块教学可以根据学生的情况设计不同的活动，“阅读、理解、欣赏”是基本要求，有时学生读完之后的会心一笑就是最好的反馈；对动画配音、情景表演等提高要求的活动形式，可以因学生的基础而异，不可统一强求，因为每个学生的学习方式是不一样的，性格特点也是不一样的，我们更应该关注的是每个学生的个性想法，从学生的需要出发，及时引导，以体现“以学定教”的教学理念。

综上所述，新教材的Cartoon time板块教学是从趣味入手，整合游戏、歌谣、话题、情感等多种教学元素，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，培养英语学习的兴趣。如果教师能结合新课标的理念，正确解读板块功能，采取恰当的教学方式，那么Cartoon time板块就是学生提高语言技能、提升人文素养的有效载体。