2021年1月14日下午，作为课题组成员出席了傅京主任和石眉主任联袂主持的省级立项课题研究《初中英语阅读教学中培养高阶思维的行动研究》（JK20067）开题报告会，这也算2021年比较有意义的新开始吧。通过专家发言，深刻感受到教育的发展趋势是思维方式和思维品质的培养。

省教科院英语教研员赵杰老师，杜效明老师，合师院王继玲教授，四十八中校长刘继宏，课题主持人石眉和傅京主任、课题组成员包河区和瑶海区市英语骨干教师全部参加开题报告会。

开题报告会上傅京主任和石眉主任分别就课题研究的背景、意义和目标、研究方法和过程、预期成果作了汇报。王继玲教授、赵杰老师和各自从行动研究法和课题研究的五个维度作了建议和要求，杜效明老师高度评价了课题选题的现实意义和社会意义。

最后刘继宏校长作了总结性发言，他表达了“激动，期待和支持保证”三个心情。

2021年，期待是一个在研究中成长之年，一方面期待自己主持的市级立项课题研究能顺利结题；另一方面期待自己在新课题的专家学者引领下取得新的进步和成长。

【2021/01/15合肥·省级课题开题报告】高阶思维作为思维品质的核心部分，不同于低阶思维过程对于信息的简单记忆和浅显理解，高阶思维是发生在较高认知层面的认知能力或心智活动，主要包括问题解决能力、决策能力、批判性思维和创新能力等（钟志贤，2004）。20世纪50年代美国著名心理学家、教育学家布鲁姆创立教育目标分类理论，将认知过程划分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个维度。20世纪末，安德森等人在此基础上将认知领域的目标进一步发展，从低到高修订为记忆(remember)、 理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)、创造(create)六个层次，前三级的记忆、理解、应用为低阶思维，后三级的分析、评价、创造为高阶思维。其中高阶思维中的分析对应逻辑思维，评价对应批判性思维，创造对应创新思维。

《课程标准》关于思维品质培养目标的表述主要是依据布鲁姆的教育目标分类理论，“能辨析语言和文化中的具体现象”是记忆层面，“梳理、概括信息”是理解层面，“建构新概念”是应用层面，这三方面属于低阶思维培养目标，“分析、推断信息的逻辑关系”对应逻辑分析能力，“正确评判各种思想观点”对应批判性思维能力，“创造性地表达自己的观点”则是创新思维能力，此三层为高阶思维能力培养目标，最终培养的目标是使学生“具备多元思维的意识和创新思维的能力”。